مجموعة الأمل

الأمل ،،

لولا الأمل ماأضيق العيش ،،
 وجود الأمل أضاء أمامنا الآفاق الفسيحة

وداد ،،،      أمل مشرق أسرنا بكرمه

نادية ،،،         أمل واثق. قادنا للقمة

زهراء ،،    أمل زاهر ،، لغدٍ جديد

آمنة ،،            أمل باسم يسعدنا دوماً

عائشة ،،    أمل واعد ،، ارشدنا بحكمه

    آمال ،،     آمال شتى جمعتنا في قلب واحد

لقد أبدعن مجموعة الأمل في الإنتاج وعرض الموهبة وقدمن العديد من الأعمال الرائعه ونختار منهاالوثيقة التي قامت بإعدادها المتدربة وداد .

مقدمة

لم يعد رجال التربية ينظرون الى المكتبة المدرسية على انها مجرد مرفق عادي من مرافق المدرسة بل اصبحوا ينظرون إليها على انها مرفق اساسي وهام لا يمكن الاستغناء عنه في المدرسة العصرية خاصة بعد ان تحولت الى مراكز مصادر  تعلم تحوي العديد من اوعية المعلومات وذلك لما لها من دور بالغ الاهمية في  التكوين الثقافي والتربوي للطلاب .

مفهوم مراكز مصادر التعلم .

بيئة تعليمية تحوي انواعاً متعددة من مصادر المعلومات يتعامل معها المتعلم وتتيح  له فرص اكتساب المهارات والخبرات وإثراء معارفه عن طريق التعلم الذاتي .

امينة مراكز مصادر التعلم .

هى المشرفة على جميع المواد التعليمية في المدرسة المطبوعة والسمعية و البصرية والمبرمجة  على الحاسب الآلي .

مهام امينة  مراكز مصادر التعلم

المهام الإدارية

المهام الفنية

المهام التربوية

المعوقات  التى قد تواجه امينات مراكز مصادر التعلم:

1)      لا يتم العمل مسبقا بتخصيص مساحه كفاية لمراكز مصادر التعلم  عند التخطيط للمباني المدرسية .

2)      عدم  وجود الوسائل التعليمية المتاحة للحصول على كل ما يحتاج  اليه مركز مصادر التعلم .

3)      الزمن القصير الذي اظهر لدينا وسائل التقنية المستخدمة .

4)      لا توجد مراكز ومعاهد المتخصصة بتدريب امينات المراكز تدريبا عمليا وعلميا .

5)      المراكز تفتقر وبشده لعدم وجود كتب حديثه بها تناسب المناهج الجديده المطورة وتناسب طلاب طالبات المرحلة الثانويه  للاستفادة منها في اداء اختبارات القدرات والقياس  .

6)      لا توجد جهة مخوله لعمل صيانة دوريه لمراكز مصادر التعلم بالمدارس .

7)      الافتقار الى جهة رسمية لاستبدال القطع التالفة لبعض الاجهزة .

8)      عدم ربط مراكز مصادر التعلم بخط مباشر مع ادارة التقنيات لااصلاح الاعطال الطارئه

9)      لا يتم تخصيص ميزانيه خاصه بالمراكز من قبل وزارة التربية والتعليم  .

10)   لا يتوفر في المراكز شبكات انترنت كمعامل الحاسبات الاليه .

11)  عدم تفهم منسوبات الادارة المدرسية لعمل الاختصاصية وبالتالي يتم تكليفها باعمال اخرى كـ حصص الاحتياط والأشراف اليومي  مما يؤدي الى  اعاقة العمل في المركز..

12)   ضعف التيار الكهربائي بالمركز  حيث ان بعض الافياش تحمل تيار 120 فولتمما يعصب على بعض الاجهزة  التي تحتاج بشدة الى تيار من نوع 220 فولت العمل بشكل صحيح وعدم تلفها .

13)  لا يتم تزويدنا باعمال الكترونيه وبرامج الكترونيه من قبل ادارة التقنيات .

14)  ضغط العمل  في قاعة الاشغال التعاونية مما يقلل فرصة للحصول

على وقت لتطوير المركز .

15)  عدم تأهيل الامناء تأهيلا اكاديمياً ليكونوا قادرين على مواجهة المشكلات التي تواجهم باقل جهد وقت .

16)   اهمال قاعة التعلم الذاتي  والاقبال الشديد على قاعة التعلم التعاوني  .

     اهمية مراكز مصادر التعلم فى العملية التعليمية :

1)      فتح افاق جديدة للعملية التعليمية

2)      اتاحة الفرصه للتعلم الذاتي .

3)      يتيح للمتعلم اختيار وقت التعليم المناسب له .

4)      تساعد المتعلمين والمعلمين  في تحضير الدروس وتنفيذها .

5)      اظهار ميول الطالبات والكشف عن مواهبهم في مجال مصادر التعلم .

6)      سهلت العملية التعلميه فهي داعمه للمنهج المدرسي .

7)      نمت لدى مرتادي المركز مهارات عدة منها البحث والتفكير و حل المشكلات  و تفسيرها  .

8)      ساعدت في تبادل الخبرات والمعلومات والمعرفه بين المتعلمين.

9)      دفعت المعلمين والطلاب للتنافس  في رفع  مستوى الاداء التعليمي  .

10)  مراكز مصدر التعلم اتاحت واعطت فكرة للجميع ان هناك اهمية من قبل وزارة التربية والتعليم بان يكون التقدم المعلوماتي والتطور التكنلوجي في متناول الجميع .

  المهارات الواجب توفرها في امينة مراكز مصادر التعلم .

1)      القدرة على القيام بالتهيئة النفسية والمكانية   .

2)      مهارة التعامل مع الاجهزة  والالمام بكيفية تشغليها وطريقة استخدامها .

3)      المعرفه في تنصيف الكتب وطرق جمعها .

4)      اجادة التعامل مع مرتادي مركز مصادر التعلم وتلبية رغباتهم  وفق المستطاع .

5)      القدرة على الاستخدام الجيد للتقنيات الحديثة .

6)      مهارة فن التنسيق والتنظيم لمركز مصادر المعلوم .

        الى ماذا تطمح امينات مراكز مصادر التعلم ؟  :

1)      تجهيز مراكز مصادر التعلم تجهيزا كاملا بكل ما تحويه التكنولوجيا من تطورات .

2)      التدريب والتهيئة التامة على  كيفية التعامل مع جميع التقنيات الحديثة وذلك من خلال اتاحة فرصة لأمناء مراكز مصادر التعلم  لحضور الدورات التدريبية والبرامج  لكي يستطيع امين المصادر مواكبة التطور السريع في عالم تكنلوجيا التعليم .

3)      التوعية الجادة للمعلمين والطلاب بأهمية مصادر التعلم .

4)      تدريب المعلمات والطالبات على كيفية التعامل مع جميع التقنيات الحديثة .

5)      التواصل بين مراكز مصادر التعلم وتقنية التجهيزات و ورش الصيانة بالإدارة التعليمية تواصل جاد .

6)       توفير شبكة انترنت حتى يستطيع المعلم البحث عن كل ما يفيد العملية التعليمية .

7)      تزويد المركز بكل الاوعية التقليدية والالكترونية الحديثة لمواكبة التطورات العلمية الحديثة .

8)      التنافس بين امناء المراكز  لجعل مركز كل منهم من افضل المراكز على مستوى المنطقة التعليمية .

9)      ان تتوافق البيئة مع المواصفات المطلوبة .

10)   اتاحة الوقت والفرصة لتبادل الخبرات مع امناء مراكز مصادر التعلم عن طريق الزيارات الميدانية .

11)   ان يكون لدى مرتادي المركز الوعي بأهمية المركز والمحافظة على ممتلكاته ونظافته .

 تصنيفات للكونجرس الأمريكي وديوي العشري

وبعض الأبحاث المقدمة للأستاذه جيهان الدبوسي ومنها بحث عن أنماط التفاعل الألكتروني وهو كالتالي :

يشير مصطلح التعليم والتعلم الالكترونى إلى "نمط تعليمى يعتمد على توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتقديم مقررات الكترونية ضمن إطار منظومى موجه بهدف توفير خدمة تعليمية عالية المستوى فى الكفاءة والفاعلية ومتحررة من النمطية والتقليدية فى التعلم.
•

أشكال التعليم الالكتروني:

اولا:التعلم المتمركز حول المتعلم:
التعلم المتمركز حول المتعلم هو أهم أشكال التعليم الالكتروني ويقوم هذا النوع على النشاط الذاتي للمتعلم ويحرص على تقديم تعلم يتوافق مع قدراته، ويلبى الفروق الفردية بين المتعلمين، كما يهتم بتحليل الخبرات السابقة للمتعلم ومعرفة أفضل سبل عرض المحتوى وتقديم أنشطه متنوعة تعتمد على فاعليتة وانتقاء أساليب التشخيص المناسبة والاهتمام بتوفير الحوافز والفرص لتبادل المعرفة مع غيره من المتعلمين.
ويتطلب هذا النمط إتقان المتعلمين لقواعد وأدوات الاتصال ، والتكيف بفعاليه مع متطلبات العمل في بيئة التعليم الالكترونى.

ثانيا:التعلم المتمركز حول المعرفة:
المعرفة هى جوهر التعلم وهدفه لذا يسعى التعليم الالكتروني الى خلق بيئة معرفية يستطيع المتعلم التكيف معها موظفاً فى ذلك كافة ما يتيحة هذا النمط التعليمى من إمكانية (البحث- الحفظ-التنظيم -الاسترجاع) للمعرفة،إضافة الى إمكانية التعديل او إعادة التمثيل Representation للمعرفة بحيث تتلائم مع البنية المعرفية للمتعلم.

ثالثا التعلم المتمركز حول أساليب التواصل:
أسلوب التواصل فى التعليم الالكتروني يتوقف على مبدأ الآنية او عدم الآنية فى التواصل، وهو نوعين -التواصل المتزامن Synchronous(تواصل المعلم والمتعلم فى نفس الوقت )-التواصل اللامتزامن Asynchronous(تواصل المعلم والمتعلم فى أوقات مختلفة

رابعاً: التعلم المتمركز حول أساليب العرض:
تتعدد وتتنوع أساليب عرض المحتوى فى التعليم الالكتروني مستغلة فى ذلك جميع إمكانيات ملتى ميديا الكمبيوتر فى العرض مع فنيات العرض من خلال صفحات الويب، حيث يمكن للمتعلم تلقى المعرفة فى صورة (نصوص فائقة Hyper textوعروض تقديمية متنوعة Multi-Presentation ووسائط متعددة وفائقة Multimedia and Hypermedia.
واستخدام بيئات تعليمية قائمة على استخدام أساليب ملاحيه متنوعة وتعدد أشكال التغذية المرتدة ،وسهولة الحصول على المساعدة أثناء التعلم . والشكل التالي يوضح أشكال التعليم/التعلم الالكتروني.

• أنماط التفاعل فى بيئة التعليم/التعلم الاكترونى:

يتمثل التفاعل فى بيئة التعليم الاكترونى فى مستويين وهما (المستوى البشرى فقط والمستوى البشرى المادى

.
اولاً: التفاعل على المستوى البشرى فقط:

1-معلم- متعلم:

هو ذلك النمط من التفاعل الذى يتم بين المعلم والمتعلم بشكل مقصود وموجه قد يكون متزامن من خلال غرف الدردشة او غير متزامن من خلال البريد الالكتروني،

2-معلم- معلم او مجموعة :

هو ما يحدث عند عمل مؤتمرات عبر الكمبيوترComputer Conference بين مجموعة من المعلمين للتشاور فى احد القضايا التعليمية او لتبادل الخبرات فى بعض الموضوعات الدراسية،ويتم تشجيع المعلمين على الاستفادة من نمو المعرفه فى أوساط العلماء من المعلمين.

3-متعلم- متعلم او مجموعة :

هو نمط تفاعلى يتم بين متعلم وآخر او مجموعة من خلال مجموعات النقاش Discussion Group او من خلال البريد الالكتروني ويسمى تعلم الند للند والتفاعل في التحقيق التعلم التعاوني واكتساب المهارات الاجتماعية حيث يتم إرسال واستقبال بعض المعلومات او الصور النادرة التى يكون الهدف منها المشاركة فى خبرات قد لاتتوفر للبعض.

4-معلم- ولى الأمر:

هو ذلك التواصل الذى يتم بين المعلم وولى الأمر للتعرف على مستوى الأبناء وإبداء الرأى فى بعض المشكلات التعليمية إما من خلال البريد الالكتروني او الدردشة.

ثانيا: التفاعل على المستوى البشرى المادى:
أ-المادى(الموضوعى

:
1-متعلم-محتوى :

هو نوع من التفاعل الذى يتم بين المتعلم والموضوعات(المعارف) التى تقدم إليه حيث تترك له حرية اختيار نقطة التى يبدأ بها دراسته، إضافة الى إمكانية إعادة صياغة بعض المعلومات بشكل يتناسب مع بنيته المعرفية.

2-معلم – محتوى:

هو ذلك التفاعل الذى يتم بين المعلم ومحتوى المقررات الالكترونية. حيث يتم إعداد موضوعات الدراسة وصياغتها بشكل يلائم طبيعة المتعلمين مع الحرص على التحديث المستمر للمحتوى والتعديل بالحذف والإضافة وفق متطلبات الموقف التعليمى.

ب-المادى(الشكلى:

1-متعلم-واجهة الاستخدام:

تعد واجهة الاستخدام من ابرز العناصر التى يتم التفاعل معها والاحتكاك بها أثناء التعلم فإما ان تكون سبب فى دعم التعلم او سبب فى الانصراف عن برنامج التعلم وهذا يتطلب بساطة وجودة فى التصميم حتى يتمكن المتعلم من (الإبحار –البحث-التقدم –العودة ...)داخل صفحات الموقع.

2-معلم- واجهة الاستخدام:

يتفاعل المعلم مع واجهة الاستخدام عند التواصل مع طلابه والردود على الأسئلة وعمل مجموعات نقاش، وتطبيق الاختبارات الالكترونية ، لذا يحتاج الى واجهة استخدام تعينه على تحقيق ما سبق بسهولة وسرعة .

مفهوم التعليم الالكتروني: يشير مصطلح التعليم والتعلم الالكترونى إلى "نمط تعليمى يعتمد على توظيف

techandlife.ahlamontada.net/t75-topic

  ومن أهم التصاميم التي تم تقديمها من قبلهم : 

 من مقاطع الفديو المقدمة نظرتهم عن بيئات التعلم الشخصية 

ومن أهم البرامج التي قمن بتقديمه هو برنامج   Aurora   3D animation Maker

وفيما يلي شرح للبرنامج 

مجموعة الزهور

الزهور

كعطرهم العابق وروض فسيح وفراشات تتراقص وجدناهن أزهارً يشرحن صدور الناظرين ،،

مريم . . . . الشــــــــاعرة زهرة الفل الأصيلة . 

عيشة. . . .  النشيـــــــــطة زهرة نادرة ثمينة.

رضى. . . .  المبدعة زهرة الياسمين الجميلة.

غريبة. . . . المعطــاءة زهرة بيضاء كالثلج .

سعدى . . . .   المخلصة. زهرة ذهبيـة فريدة .

سميحة . . . .   الهــــــادئة زهرة الغد الحالم .

قامت مجموعة الزهور مشكورين بمجموعه من الأعمال والأبحاث الرائعه ومنها : 

 عرضت مقاطع فيديووسوف يتم اختيار بعض العروض..

 و منها  مخاطر الأنترنت.

وأيضا: شرح مصور  لبرنامج snagit

وقد كانت من الأبحاث المقدمة لمجموعة الزهور بحث عن ( بيئات التعلم الشخصية ) 

المقدمة

الحمد لله خالق اللوح والقلم نحمده ونستعينه  ونستغفره ونتوب إليه اللهم يا معلم ابراهيم علمنا ويا مفهم سليمان فهمنا اللهم انا نسألك علما نافعا وقلبا صادقا اللهم انفعنا بما علمتنا وزدنا من لدنك علما يا عليم يا خبير اللهم صلي على سيد خلقك ورسلك نبيك محمد وعلى اله افضل السلام و اتم التسليم

تعتبر بيئات التعلم الشخصي أحد أهم متغيرات تكنولوجيا التعلم الالكتروني الحديثة، وذلك لأنها تعطي المتعلم البيئة التعليمية المتكاملة والتي تتكيف مع طبيعة الفروق الفردية الخاصة به.مع تطور شبكة الإنترنت وتغلغل خدمة الوصول للإنترنت السريعة عبر خطوط المشتركين الرقمية عالية السرعة (DSL)، ومع انتشار ما يسمى بالجيل الثاني من الويب (Web 2.0) والذي يندرج تحت مظلته البرامج الاجتماعية مثل المدونات (Blogs) والويكي (Wikis) وغيرها. تغير مفهوم التعليم الإلكتروني وطرق عرضه والتفاعل معه ليشمل جوانب أكثر تفاعلية وتخصصية. هذه التغيرات الحديثة في الويب أثرت فينا نحن الأفراد وفي طريقة تعلمنا وتعاملنا مع من حولنا، وبدأنا نشهد تبني فلسفات عدة منها التعبير الحر والتعاون البناء وغيرها ، إلا أن من أهم هذه الفلسفات في جانب التعليم الإلكتروني هو تبني فلسفة بيئات التعلم الشخصية (Personal Learning  Environments ) ، التي وفرت لنا القدرة على بناء عوالمنا التعليمية الخاصة بنا في سبيل تحسين مهاراتنا ومعلوماتنا.

مفهوم بيئات التعلم الشخصية

لا يوجد تعريف محدد لبيئات التعلم الشخصية  ومن هذه التعريفات

1ــ عرفها ستيف داونز ( 2006 Downes ) الخبير في مجال تقنيات التعلم  "أداة تمكن المتعلم  ( أو أي شخص ) في الانخراط في بيئة موزعة تتكون من شبكة من الأشخاص  والخدمات  والموارد"

2ـ كما يعرفها محمد الشطى (2007) بأنها  " الاستخدام الحر لمجموعة من الخدمات والأدوات والتقنيات والبرمجيات الاجتماعية من قبل المتعلم والتي تمكنه من إدارة عملية تعليمه وبناء معارفه في سياق اجتماعي من خلال تقديم وسائل للتواصل مع المساحات الشخصية الأخرى لتبادل المعارف الفعالة " .

 3ـ كما يعرفها شون فيتزجيرالد     (2006  Sean)"مجموعة من الخدمات الإنترنتية المجانية  والموزعة وعادة  ما تدور حول استخدام مدونة تجمع فيها المحتوى  ويجمع ما بين هذه الخدمات باستخدام  تقنية خلاصات المواقع      5 (RSS)وبرمجيات النصوص التشعبية  (HTML scripts) ومن الملاحظ أن بيئات التعلم الشخصية عبارة عن تجميع مجموعة من الخدمات المتفرقة والمنوعة بمختلف سياقها لخدمة جانب تعليمي أو أكثر، وعلى بيئة التعلم الشخصية أن تقوم بالموافقة بين هذه الخدمات للخروج بالفائدة المطلوبة منها. بمعنى أن بيئات التعلم الشخصية ليست برنامجاً يمكن تركيبه بل هي مفهوم لدمج مجموعة من الخدمات المتفرقة التي يمكن تنظيمها وترتيبها وإضافتها وتعديلها حسب رغبات المتعلم.

http://www.elearning-arab-academy.com/elearning-principles/425-2012-02-21-13-28-34.html

الهدف من بيئات التعلم

تهدف مثل هذه البيئات التعليمية الشخصية على مساعدة الناس على مراقبة وتنظيم عملية التعلم الخاصة بهم وتقديم الدعم لهم عن طريق:
- تحديد أهداف التعلم الخاصة بهم.
- إدارة عملية التعلم؛ إدارة المحتوى والعملية على حد سواء.
- التواصل مع الآخرين في عملية التعلم وبالتالي تحقيق أهداف التعلم.
كما تساعد مثل هذه البيئات المتعلم على إنتاج واستهلاك الموارد التعليمية حسب الحاجة، بهذه الطريقة سوف نضمن أن كل متعلم سيحصل على المحتوى المخصص له.
كما نجد أن بيئات التعلم الشخصية تحث على تبادل ومشاركة المحتوى بدلاً من الاحتفاظ بها عكس ما يفعله المتعلم في أنظمة إدارة التعلم، حيث تكون مستوى التشاركية بين المتعلمين متدنية

http://www.alriyadh.com/2008/06/27/article353999.html

الأمور السبعة التي يجب معرفتها عن بيئات التعلم الشخصية

 ( 1 )  ما هى  ؟

مصطلح بيئة التعلم الشخصية يصف الأدوات والمجتمعات  والخدمات  التي تشكل منصات التعلم الفردية  والتي يستخدمها المتعلمين لتوجيه العملية  التعليمية الخاصة بهم .  ومتابعة الأهداف  التعليمية  .  إن بيئات التعلم الشخصية  كثيرا ما يتناقض  مع أنظمة ادارة التعليم والتي عادة ما تكون مركزية  بينما في بيئات التعلم الشخصية تكون مركزيتها المتعلم نفسه .

في الوقت نفسه في بيئات التعلم  الشخصية قد تتقاطع أو لا  تتقاطع مع انظمة  إدارة التعلم المركزية  وربما يقوم الأفراد بدمج  مكونات من أنظمة ادارة التعلم في بيئاتهم التعليمية التي بنوها  لأنفسهم .

بيئات التعلم  الشخصية  النموذجية على سبيل المثال  قد تتضمن  مدونات للطلاب  يعلقون فيها  على ما تعلموه ومواقعهم قد تعكس المعلومات  المستقاة  من مختلف  من مختلف  أنحاء  المواقع  على شبكة  الانترنت 

مثل يوتيوب  آر في  أس أس  من وكالات الأنباء . في حين  أن معظم المناقشات   في بيئات التعلم الشخصية  تركز على  البيئات الموجودة على الانترنت . والمدى  الذي يشمله  المجموعة الكاملة  من الموارد  التي يستخدمها  المتعلم للإجابة على الأسئلة  وتوفير  السياق وتوضح العمليات , كما هو مستخدم هنا  فإن  هذا المصطلح  لايشير  إلى خدمة  أو تطبيق  معين  وإنما لفكرة كيف يمكن للأفراد التعامل مع مهمة التعليم .

(2) من يقوم بذلك ؟

في المملكة المتحدة وضح فريق  في  جامعة بولتون تطبيق PLEX   لتزويد الطلاب لوصول أسهل و أوضح لشبكات الأشخاص والموارد

في جامعة  ماري واشنطن في ولاية فريجينا الامريكية استخدم الطلاب  وأعضاء  هيئة التدريس  مدونات UMW   ( جامعة ماري واشنطن )  وهى منصات متعددة المستخدمين أعدتها  الجامعة لتقديم مساحات  مرنة على الشبكة حيث يستطيع  الطلاب تقديم  أعمالهم  وتبادل  الأفكار والتعاون  في المشاريع

وهذا  النظام مرن بما فيه  الكفاية للسماح للطلاب  لتقديم محتوى المطور  داخليا  جنبا إلى جنب مع العمل الذي صقلوه  وحفظه في مكان أخر على الشبكة.

وقد استخدمت أساليب مماثلة  في جامعة باليور  في ولاية بنسلنا نيا  وجامعة كولومبيا البريطانية.

المدربين الذين يرغبون في تشجيع المنهج التعليمي والذي يقوم فيه الطلاب  خلق بيئات تعلم شخصية وربما يقدمون موقعا حيث يمكن  للطلاب ايواء  أفكارهم الشخصية والمحتوى الرقمي والعودة إليه ومشاركته وإعادة توظيفها في أدوات أخرى  وقد يقوم المدربون أيضا بدعوة الطلاب لاستكشاف  الخدمات القائمة بذاتها  والمتوفرة بحرية مثل تعليمات , فليكر , يوتيوب وغيرها  من الأماكن التي تسمح للمستخدمين من تخزين وتبادل المعلومات والاتصال مع الأقران  ومجموعتها من الموارد .

(3 ) كيف تعمل ؟

في الجامعات التي تدعم  رسميا بيئات التعلم الشخصية  يقوم المعلمون  أو المؤسسات عمودا  بتوفير  اطار  لدراسة  الطالب  . وهذا  الاطار قد يكون تطبيق سطح  المكتب أو  خدمة على شبكة الانترنت ويمكن أن تتظمن رحلات إلى أدوات  ويب ,  وكذلك البحوث التقليدية  والموارد  وتمكن الطلاب من  اضافة شبكة خاصة بهم للتواصل الاجتماعي ومجموعة من الموارد  التعليمية ويتم تشجيع  الطلاب على الاستفادة  من هذه الشبكات  ومجموعات  من الموارد الخارجية واستخدامها  كأداة للاكتشاف في محاولة لتوسيع خبراتهم التعليمية خارج حدود الحرم الجامعي . هذه الأفكار التي تولد والمشاكل و التساؤلات  والمحتويات  التي تم إنشاؤها في هذه البيئة وردود الأفعال تصبح الناتج  المشترك لأقرانهم وزملائهم وأصدقائهم وكذلك الخبراء  والنقاد . و نتيجة لذلك تصبح بيئة التعلم شخصية عندما يبدأ دمج الموارد لتشمل العمل و صوت الآخرين مع ردود أفعال الطلاب و أعمالهم العلمية

(4) لماذا هي مهمة ؟

تمثل بيئات التعلم الشخصية تحولاً بعيداً عن النموذج يتلقى الطلاب المعلومات فيه من خلال قنوات مستقلة مثل المكتبة أو الكتب المدرسية أو أنظمة  إدارة التعلم ، و الانتقال بدلاً من ذلك إلى نموذج يرسم الطلاب فيه الاتصالات من مصفوفة متزايدة  من المواد و التي يقومون باختيارها و تنظيمها . و في هذا السياق تكون وظائف بنيات التعلم الشخصية امتداداً للنموذج التاريخي للبحوث الفردية . و لأنها تؤكد على العلاقات فإن بيئات التعلم الشخصية يمكن أن تعزز في  أنشطة التعلم و الموارد .   أيضاً تضع بيئات التعلم الشخصية الطلاب كمسؤولين عن عمليات التعلم الخاصة بهم و تدفعهم للتفكير في الأدوات و المواد التي تساعدهم على تعلم أفضل . و من ناحية التصميم ، فإن بيئات التعلم الشخصية يتم إنشاؤها بتوجه ذاتي و بالتالي فإن المسؤولية عن المنظمة ( و بالتالي عملية التعليم تتعلق بالمتعلم )

(5)ما هي السلبيات ؟

بيئية التعلم الشخصية مصطلح يتطور تدريجياً و ليس له واحد مقبول على نطاق واسع حتى كما تم تعريفه هنا فإن هذا المفهوم لا يزال غير متبلور إلى حد كبير ، و يتكون من موارد متباينة بما في ذلك الناس حيث كثير من الأحيان يمكن أن يكونون من خارج حدود المؤسسة و المستخدم يمكن أن يأتي أو يذهب مما يخلق عن عدم الاستمرارية و بالنسبة للأكاديميين فإن الإثارة إلى مصادر بسيطة لا تكون كافيه في مثل هذه البيئة ، كما أن البيانات يمكن أن تختفي بسهولة  و كمنصة تعليمية و التي يجب أن تكون في تطور دائم بحكم التعريف فإن بيئات التعلم الشخصية تتطلب من الطلاب المشاركة في صنع القرارات الجارية للحفاظ على تنظيم و نمو بيئات التعلم . إن عملية التعلم الذاتي تتطلب درجة من الوعي الذاتي ، و يجب أن تعطي وقتاً لتنضج . و مع ذلك فإن بعض الطلاب لا يأخذون الوقت الكافي للتفكير في ما وراء المعرفة الخاصة بهم أو للتفكير في الكيفية التي يتعلمون عن طريقها بشكل أفضل .

و قد يكون هؤلاء الطلبة الأقل خبره غير جاهزين لتحمل مسؤولية بناء و إدارة بيئات تعلم شخصية . و علاوة على ذلك ، على الرغم من قدرتهم على سرعة تعلم أدوات جديدة على الإنترنت و تطبيقات الكمبيوتر إلا أن العديد من الطلاب يفتقرون إلى المعلومات اللازمة للتعرف ما إذا كان الكاتب يتحدث من موقع سلطة على سبيل المثال أو سرد وجهة نظره .  و في حين أن بيئات التعلم الشخصية تتيح الفرصة لصقل هذه المهارات قد يجد المدربين أنه من المفيد مناقشة الحجج و تأكيد الحذر من قبول ( الحقائق ) التي يقدمها الزملاء ، و نشر ملصقات مجهولة المصدر .

(6) إلى أين تتجه ؟

بيئة التعلم الشخصية هو نتيجة لتطور الويب ، و تأثيره على العملية التعليمية . و على هذا النمو فإن هذا المفهوم من المرجح أن يصبح لاعباً أساسياً في النظرية التربوية و توليد اعتراف واسع النطاق لقيمتها من حيث الإطار و المكونات .

يجد بعض الطلاب أنه من المهم الحفاظ على تحديثات على شبكة الإنترنيت بخصوص المنح الدراسية الخاصة بهم و نشر النتائج الجديدة في أماكن أخرى  و يجد الطلاب أنفسهم يعملون بشكل تعاوني على نمو تزايد و يعتمدون على شبكاتهم للتواصل للحصول على المعلومات . و نتيجة لذلك سيقوم الطلاب بتطوير مهاراتهم بشكل أسرع لفرز ما هو موثق من الأشياء المزعمة . هناك مؤسسات قليلة تواصل تطوير حلول داخلية لأنظمة بيئات التعلم الشخصية الخاصة بها مثل تخصيص بوابات أو لوحات لمساعدة الطلاب على تنظيم البحوث و مواردها و نشر آرائهم حولها . و لأنه حتى الآن هناك كثير من المؤسسات في صراع مع فلسفة بيئات التعلم الشخصية فكثير من المعلمين يفضلون استخدام العديد من التطبيقات الجانية مثل يا هو و آي جوجل و التي تقوم منصات كافية للمتعلم في بيئات التعلم الشخصية تعترف بالحاجة إلى تنظيم و تقديم أدوات و موارد  و البوابات التي يستخدمها العلماء على أساس منتظم بحيث تكون متوفرة مع إمكانية الوصول الفوري من أي مكان .

(7) ما هي الآثار المترتبة على التعليم و التعلم ؟

أن مفهوم بيئات التعلم الشخصية يمثل تغيراً جوهرياً في الدور الذي تلعبه الموارد ( الناس ووسائل الإعلام ) في التعليم و التعلم . في بيئة حيث تكون المعلومات متوفرة في كل مكان و تحتاج فقط إلى و ضعها في مكان الصحيح ، هناك حاجة إلى مزيد من المهارات و التي تدعم سرعة و دقة الوصول إلى المعلومة و القدرة على تقييم تلك المعلومات و في هذا الصدد فإن التدريس مسألة  أقل في نقل البيانات و أكثر كعملية تعاونية في جمع و تزامن و تعديل و تكامل البيانات في بناء المعرفة و تهدف لنقل الطالب من الحاجة إلى جمع المعلومات إلى الحاجة إلى الاعتماد على تكنولوجيا الاتصالات للحصول على المعلومات و نشرها و التعاون في استخدامها . علاوة على ذلك فإن استخدام بيئات التعلم الشخصية تبشر بزيادة التركيز على الدور الذي تلعبه ما وراء  المعرفة في عملية التعلم و تمكين الطلاب من النظر بنشاط و التفكير في أدوات محددة و الموارد التي تؤدي إلى المزيد من تعميق المشاركة على المحتوى لتسهيل تعلمهم .

المراجع

http://www.elearning-arab-academy.com/elearning-principles/425-2012-02-21-13-28-34.html

مبادئ التعليم الالكتروني

الكاتب: Farah Mustafa

الثلاثاء, 21 شباط/فبراير 2012 17:28

http://hend-alkhalifa.com/wp-content/uploads/2008/05/ple-2008.pdf

الخليفة، هند بنت سليمان. (2008).

 من نظم إدارة التعلم الإلكتروني إلى بيئات التعلم الشخصية: عرض وتحليل. ملتقى التعليم الإلكتروني الأول. 19-21/5/1429. الرياض، المملكة العربية السعودية

http://www.alriyadh.com/2008/06/27/article353999.html

إعداد: د.هند الخليفة

جريدة الرياض اليومية

الجمعه 23 جمادى الآخر 1429هـ -27 يونيو2008م - العدد 14613

http://hamdy-ragb1.blogspot.com

مدونة    حمدي رجب     الخميس، 15 مارس، 2012   تكنولوجيا التعليم والتدريب  القاهرة,

http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=24&page=news&task=show&id=244

بيئة التعلم الالكتروني الشخصية      (PLE) بقلم رنا محفوظ حمدي  تاريخ العدد 25  اكتوبر 2011

History of personal learning environments

From Wikipedia, the free encyclopedia l( موسوعة ويكيبيديا  )

http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_personal_learning_environments

7 things you should know about

Educause

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7049.pdf

The Futu re of Learning Environments

pontydysgu

http://www.pontydysgu.org/2010/06/the-future-of-learning-environments-short-version/

http://mohamedaminechatti.blogspot.com/2007/03/lms-vs-ple.html  LMS vs. PLE

مقال لأمي              ن الشطي  من مدونته       الأربعاء مارس 14، 2007

المكتبة

فوق الرفوف و في الصفحات بالكتب                   هنـاك واحات علم راجية طــلب

انـظـر إليها صــفوفاً في تلاحمها                   كأنها من ذوات الـعرق والنــسب

تروي لنـا ما مـضى بالدهرسالـفها                  فنستعيــد حضارة عصـرنا الذهبي

تـناشد النشئ هل قد جئت طالـبها؟                  فتــرتوي من علوم العجـم والعرب

ما شئـت فـسأل تلـبى في مطالبها                   حكماً أردت وبالأرقام تــحتـسب

وإن أردت سل الـتـاريخ ناقـشها                   خطـت يــداه بماء المسك والذهب

اسأل إذا شئت في الأحيـاء خالقهـا                   من أوجد الروح فـي الماء و الـترب

و إن أردت عـن الآداب مـنشـدها                  جـيـل بعد جيل يروي قصة العرب

أمجاد سارت ورب الكون حــافظها                آفاق شــتى علوم الـعصر و الأدب    

سـبحـان من ألهم الأذهان نـاظمها                 و بـالقلم شرع الأفهام تحـتـجـب

بقلم  المتدربة / مريم مظفر