ادوات سبورة كتاب

التعرف على أدوات سبورة كتاب مشاركة اخصائية المصادر
المعلمة  / أمل كرشمي 

افتتاح الدكتور قاسم الحربي لمعرض مصادر التعلم

قام عميد كلية خدمة المجتمع والتعليم المستمر 

 الدكتور / قاسم الحربي بقص شريط افتتاح معرض مصادر التعلم ( صباحي لعام 1434هـ )

افتتاح معرض مصادر التعلم ( الصباحي )

تم في يوم الثلاثاء 3-3-1434

إفتتاح معرض مصادر التعلم ( صباحي )

بجامعة جازان 

كلية  عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستر 

الثقة بالله

الثقة بالله 

فمن وثق بربه ووثق بعونه ونصره وتأييده فتحت له أبواب النجاح يدخل من ايها شاء 


فمن فقد الثقة بالله فقد ولج باب الفشل والخيبة والخسران

المكتبة

المكتبة 

فوق الرفوف و في الصفحات بالكتب                   هنـاك واحات علم راجية طــلب

انـظـر إليها صــفوفاً في تلاحمها                   كأنها من ذوات الـعرق والنــسب

تروي لنـا ما مـضى بالدهرسالـفها                  فنستعيــد حضارة عصـرنا الذهبي

تـناشد النشئ هل قد جئت طالـبها؟                  فتــرتوي من علوم العجـم والعرب

ما شئـت فـسأل تلـبى في مطالبها                   حكماً أردت وبالأرقام تــحتـسب

وإن أردت سل الـتـاريخ ناقـشها                   خطـت يــداه بماء المسك والذهب

اسأل إذا شئت في الأحيـاء خالقهـا                   من أوجد الروح فـي الماء و الـترب

و إن أردت عـن الآداب مـنشـدها                  جـيـل بعد جيل يروي قصة العرب

أمجاد سارت ورب الكون حــافظها                آفاق شــتى علوم الـعصر و الأدب    

سـبحـان من ألهم الأذهان نـاظمها                 و بـالقلم شرع الأفهام تحـتـجـب

بقلم  المتدربة / مريم مظفر 

تطوير الذات

من رضي بالوقوف مكانه فمن الطبيعي أنه لن بتقدم

وسيجد نفسه بعد سنوات في نفس الزاوية التي كان يقبع فيها

بينما ينظر إلى الآخرين وهم يبتعدون نحو المستقبل

ويتركونه خلفهم

مجموعة الحور

مجموعة حور

الحور

حوريات حولن مكاننا الى جنة فرح

ونشرن البسمة على الوجوه

حورية بعقلها الراجح وقلبها الحنون بثينة

حورية النوايا الحسنة وسفيرة الحوار ميسون

حورية من بحور الإبداع وجرز الفنون البندري

حورية السعادة دائمة الضحكة فاطمة

حورية الحكمة والإدارة ناجية

حورية الحنان والعذوبة والسكينة حليمة 

قامت مجموعة الحور بالعديد من الأعمال والأبحاث وكذلك شرح بعض البرامج المتوفره على الشبكه وأيضا بعمل تصنيفات للكونجرس الامريكي وديوي العشري 

وقد كانت المنقذة بثينة دائماً متواجدة لمساعدة زميلاتها ومن البرامج التي شرحتها 

كان برنامج TeamViewer 7.0.13936

وهذا شرح بالصوره للبرنامج 

معلومات عن البرنامج


بمقدور برنامج TeamViewer الاتصال بأي كمبيوتر أو سيرفر حول العالم في ثوان معدودة. حيث يتسنى لك التحكم عن بعد في كمبيوتر الطرف الآخر كما لو كنت تجلس أمامه مباشرة. اكتشف السبب وراء ثقة أكثر من 100 مليون مستخدم في برنامج TeamViewer!


الدعم عن بعد

مع برنامج TeamViewer يتسنى لك التحكم عن بعد في أي كمبيوتر كما لو كنت تجلس أمامه مباشرة - حتى عبر الجدران النارية.

كل ما يتوجب على الطرف الآخر القيام به هو تشغيل تطبيق صغير لا يحتاج حتى للتثبيت أو لأية حقوق للاستخدام.

الاجتماعات / العروض

الأعمال الجماعية والعروض ومفاوضات المبيعات - الصورة تساوي أكثر من ألف كلمة.

يتيح لك برنامج TeamViewer مشاركة جهازك مع آخرين عبر الإنترنت، حتى عبر الجدران النارية - إنه الحل المثالي للتعاون المباشر على الإنترنت.

الدخول عن بعد / العمل عن بعد


يمكنك الدخول إلى جميع أجهزة الكمبيوتر والسيرفرات الخاصة بك عن بعد على مدار الساعة. هل تحتاج للدخول إلى أجهزة الكمبيوتر خاصتك أثناء تنقلاتك؟ هل تحتاج للدخول إلى سيرفرات عملائك الحرة؟ ليست هناك مشكلة إطلاقا – فمع برنامج TeamViewer جميع أنواع التثبيت الاستضافي مجانية.

ومن الأعمال أيضا تصنيف مجموعة من الكتب على حسب تصنيف الكونجرس الأمريكي وديوي العشري ومنها 

تصنيف لكتاب لتحزن للمؤلف عائض القرني 

وأيضاً كتاب كيف التعامل مع النفس والناس كما علمنا رسول الله عليه الصلاة والسلام 

وقامت المتدربة البندري بعمل مكتبة مصغرة وتطبيق التصنيفات عليها 

ومن أعمال المجموعة 

ومن أهم الأبحاث المقدمة للأستاذه جيهان وتمت مناقشتها 

بيئات التعلم الشخصية - مستقبل التعليم الالكتروني؟

مقدمة

يستكشف هذا البحث بعض الأفكار وراء بيئة التعلم الشخصية وتعتبر السبب PLES قد يكون من المفيد حقا أو المركزية للتعلم في المستقبل. هذا ليس كثيرا على سؤال التقنية باعتبارها التعليمية واحد، على الرغم من أن التكنولوجيات المتغيرة هي العوامل الرئيسية في التغيير التربوي. يبدأ من خلال النظر إلى الوجه المتغير للتعليم ويذهب إلى النظر في طرق مختلفة في الذي يسمى "صافي الجيل 'يستخدم التكنولوجيا للتعلم. وغني عن النظر في بعض الضغوط من أجل التغيير في نظم التعليم الحالية.

 فكرة بيئة التعلم الشخصية يعترف أن التعلم مستمر وتسعى لتوفير الأدوات اللازمة لدعم ذلك التعلم. فإنها لا تغفل أيضا دور الفرد في التعلم وتنظيم حضارته. علاوة على ذلك، وتستند الضغوط لPLE على فكرة أن التعلم سيعقد في سياقات مختلفة وحالات و لن الموفر بواسطة مزود التعلم واحدة. يرتبط هذا هو الاعتراف المتزايد بأهمية من التعلم غير الرسمي.

يبدو أيضا في التكنولوجيا المتغيرة، وخاصة ظهور الحوسبة في كل مكان وعلى تطوير البرامج الاجتماعية. تعتقد أننا قادمون لندرك أننا لا يمكن إعادة إنتاج أشكال ببساطة السابقة من التعلم، الفصل الدراسي أو الجامعة، والتي تتجسد في مجال البرمجيات. بدلا من ذلك، علينا أن ننظر إلى فرص جديدة للتعلم التي تتيحها التكنولوجيات الناشئة.

البرمجيات الاجتماعية تتيح الفرصة لتضييق الفجوة بين المنتجين والمستهلكين. المستهلكين تصبح هي نفسها والمنتجين من خلال خلق وتقاسم. ويتمثل أحد الآثار المحتملة لهو جديد البيئة من المحتوى 'فتح'، والكتب والمواد التعليمية والوسائط المتعددة، من خلال المتعلمين أنفسهم أن تصبح منتجي المواد التعليمية. وقد أدى البرامج الاجتماعية بالفعل إلى اعتماد واسع النطاق للمحافظ للمتعلمين، والجمع بين التعلم من سياقات مختلفة ومصادر التعلم وتوفير سجل الجارية التعلم مدى الحياة، قادرة على التعبير بأشكال مختلفة. ورقة ترى كيف يمكن وضعها الشخصية البيئات التعلم من خلال تجميع مختلف الخدمات. القسم الأخير من أمثلة الممارسات التي تظهر كيف يمكن استخدام PLES في المستقبل.

كلمات البحث: بيئات التعلم الشخصية، PLE والبرامج الاجتماعية، وتوليد صافي

رابطة التعلم في التكنولوجيا لعام 2006 وطغى المؤتمر مناقشات حول كيفية ويمكن استخدام بلوق والويكي للتعلم. و كان هناك ضجة حول فكرة الشخصية بيئات التعلم (PLES). شخص ما حتى واقترح أنه في غضون سنوات قليلة كنا لا تحتاج تعد بيئة التعلم الافتراضية. بعد كل الكلام عن عدم وجود توافق في الآراء بشأن ما بيئة التعلم الشخصية قد (PLE) يكون. الشيء الوحيد معظم الناس يبدو أن الاتفاق على هو أنه لم يكن تطبيق البرمجيات. بدلا من وكان أكثر من نهج جديد لاستخدام تقنيات للتعلم. التي تقوم عليها عدد المناقشات كانت مسألة ما هو الدور الذي والمعلمين والمؤسسات تلعب إذا المتعلمين وتسيطر المتقدمة نفسها بنفسها على خط بيئة التعلم.

وهذه البحث لا يجيب على جميع الأسئلة. بدلا من ذلك نسعى لاستكشاف بعض الأفكار وراء بيئة التعلم الشخصية و لماذا تنظر PLES قد يكون من المفيد أو في الواقع المركزي للتعلم في المستقبل. بالطبع هذا هو وليس ذلك بكثير على سؤال التقنية بل التعليمية واحد، على الرغم من أن التكنولوجيات المتغيرة هي المحرك الرئيسي في التغيير التربوي. وسوف تبدأ الورقة من خلال النظر في الوجه المتغير التعليم والذهاب إلى النظر في مختلف طرق ما يسمى "الجيل صافي 'يستخدم " التكنولوجيا للتعلم. سوف نذهب إلى دراسة بعض القضايا حول التعلم الشخصي البيئات والاتجاهات الناشئة في الطريق ويجري إدخال PLES

التعلم مدى الحياة :

التعلم مدى الحياة ليست فكرة جديدة. يمكن القول، كانت متجذرة في الأصل فكرة التعلم مدى الحياة في حركة العمال. في المملكة المتحدة، وميكانيكا المعاهد وعمال المناجم القاعات ومنظمات مثل رابطة العمال التعليمية نظمت الطبقات والدورات للعاملين لتحسين تعليمهم الخاصة فضلا عن توفير إمكانية الوصول إلى مصادر التعلم والأنشطة الاجتماعية. ومع أن هذا قد تهدف إلى توفير التقنية وتطوير مهارات سوق العمل ذات الصلة والمعرفة، كان من تسترشد أوسع الاعتقاد في قوة التعليم من أجل التحرر. التركيز أكثر على الحياة الأخيرة تعلم طويلة، ويقول في آخر ثلاثين عاما، وقد تسترشد الخطابات أضيق بكثير. يقودها أقصر دورة حياة المنتج، وتزايد سرعة اعتماد وتنفيذ تكنولوجيات جديدة في مكان العمل وعدم الاستقرار المتزايد للعمل مع الكمبيوتر مدفوعة الصناعية الثورة، وكان مسبب من شأنه أن العمال التعلم المستمر في جميع أنحاء تحتاج للحياة عملهم لتحديث مهاراتهم المهنية والمعرفة أو لمعرفة الكفاءات المهنية الجديدة. كان من الذي طعن ستكون مسؤولة عن هذا. في حين سبق المهني المستمر وقد تم التدريب من مسؤولية أصحاب العمل، وكان ينظر إلى الدولة على أنها تلعب دورا قياديا في توفير التعليم المستمر والتدريب، وكثيرا ما يقال الآن أن الأفراد كانوا 

Responsibleformaintainingtheirown توظيف، albeitsometimeswiththe المساعدة من القسائم والمنح والمدعومة و الدورات.

وينظر الآن إذا لم المستمر، والتعلم ومتعددة العرضية، مع إنفاق الأفراد في بعض الأحيان فترات من التعليم النظامي والتدريب طوال حياتهم العملية. فكرة وجود بيئة التعلم الشخصية يعترف أن التعلم مستمرة وتسعى إلى توفير الأدوات اللازمة لدعم هذا التعلم. كما تعترف دور الفرد في تنظيم التعلم الخاصة بهم. وعلاوة على ذلك، فإن الضغوط لوتستند PLE على فكرة أن التعلم يستغرق مكان في سياقات مختلفة وحالات وسوف لا يمكن الحصول عليها من قبل مقدم التعلم واحدة. يرتبط هذا هو الاعتراف المتزايد للأهمية التعلم غير الرسمي .

التعلم غير الرسمي

التعلم غير الرسمي هو شيء من اللغز. من الواضح إلى حد ما، ونحن نعلم طوال حياتنا، في جميع أنواع الإعداد وسياقات مختلفة. معظم لاا يأتي هذا التعلم من البرامج التعليمية. وفقا لمعهد لبحوث التعلم، على الأكثر، رسمية التدريب يمثل فقط 20 في المئة من كيف يتعلم الناس وظائفهم. معظم العمال على التعلم وظائف من المحاكمة، مراقبة الآخرين، وطرح أسئلة والخطأ، واصفا مكتب المساعدة وغيرها غير المجدولة، والأنشطة مستقلة إلى حد كبير (الصليب، 2006). ولكن هناك القليل من الاهتمام كان المدفوعة للالتعلم غير الرسمي أو كيف يحدث (انظر أدناه لمزيد من النظر في هذا).

في معظم البلدان الأوروبية كان هناك بعض تحركات لإبلاغ الاعتراف التعلم. ومع ذلك، أنفق معظم الجهود على محاولة لتقييم ويشهد التعلم غير الرسمي، (سواء كان ذلك  لا يزال غير الرسمي المطروح، هو ما إذا كان معظم الناس يرغبون التعلم غير الرسمية أن تكون معتمدة).

كان هناك اهتمام في التعلم غير الرسمي من عالم الشركات، مدفوعا بالرغبة في الاستفادة من الأصول الفكرية للقوى العاملة، وإدارة المعرفة التنظيمية واعترافا بأن التعلم غير الرسمي قد يثبت وسيلة فعالة من حيث التكلفة لتطوير الكفاءة. من حيث التكنولوجيا التعليمية، كان هناك القليل من الاهتمام لدفع التعلم غير الرسمي. فمن الرائع الذي رسمية التكنولوجيا والتعلم و التطبيقات فقط حقا أتيحت لأولئك المسجلين في برنامج تعليمي أو لأولئك الذين يعملون للحصول على أكبر الشركات.

الوعد في بيئات التعلم الشخصي يمكن أن يكون لتوسيع نطاق الحصول على التعليم التكنولوجيا للجميع الذي يرغب في تنظيم التعلم الخاصة بهم. وعلاوة على ذلك فكرةple رائه لتشمل وجمع كل التعلم، بما في ذلك مكان العمل غير الرسمية، التعلم، والتعلم من المنزل، والتعلم مدفوعة من حل المشاكل والتعلم بدافع شخصية الفائدة وكذلك التعلم من خلال المشاركة في البرامج التعليمية الرسمية يمكن أيضا البيئات التعلم الشخصية تيسر أنماط مختلفة من التعلم.

أنماط التعلم المختلفة :

وثمة من يقول أن لدينا جميع ألأنماط المختلفة من التعلم والتعلم بطرق مختلفة. ورغم أن هذا قد يبدو بديهيا، يحاول نظريات وأنماط التعلم تصنيف هذه هي أقل من مقنعة .. شخصيا، لا أعتقد أن لدي نمط واحد معين ولكن تعلم استخدام مختلف أساليب التعلم ومختلفة 'الذكاء' في مختلف السياقات، ومواضيع مختلفة في المعرفة المختلفة - المجالات وردا على أهداف التعلم المختلفة والأهداف. وأود أن استخدام مختلفة أسلوب لحل مشكلة السريع – يقول كيفية استخدام سكايب لبلدي بودكاست - من أجل  تعلم اللغة الألمانية.

لا تحمل مشكلات النقاش النظري على أساليب التعلم، فإنه يبدو من المرجح أن المتعلمين سوف يكون لتفضيلات المناهج  التربوية المختلفة، وبخاصة تعلم السياقات. جميع البرامج التعليمية، ضمنيا أو صريحا، إما يعزز أو يقيد نهج التعليم . لا يوجد شيء مثل برنامج تربويا محايد. A الشخصية يمكن أن تسمح لبيئة التعلم إلى أصغر حجما تكوين وتطوير بيئة تعلم وتمكن تناسب نمط التعلم الخاصة بهم نهج جديد والتقييم الاعتراف التعلم تطور هام في مجال التعليم في الماضي وكانت الفترة ترجمة المؤهلات إلى نتائج والكفاءات. فمن وراء نطاق هذه الورقة لاستكشاف الآثار الكاملة هذه التطورات أو الخوض في مناقشة حول ما هو بالضبط الكفاءة. من وجهة  نظرا لPLE، على أهمية يكمن في فصل نتائج التي تشكل التأهيل من برنامج التعلم التي تطور الكفاءة لمثل هذه النتائج. هذا يعني أن المتعلمين لم تعد بالضرورة تخوض لدورة خاصة من أجل الحصول على التأهيل ولكنها قادرة على تقديم تعلمهم لإثبات أنها تمتلك الكفاءات أو هي قادرة على تحقيق تلك النتائج. هذا يعني أن يمكن المتعلمين تحديد الأدلة والمصنوعات اليدوية من وPLE للعرض لأغراض التأهيل. من المهم أيضا أن نلاحظ أن المؤهلات الرسمية ينظر بشكل متزايد فقط جانبا واحدا من الكفاءة، على الأقل لأغراض العمل. أصحاب العمل أيضا على نحو متزايد ترغب أن ترى أدلة من القدرة على تطبيق المهارات والمعارف في خاص السياق. يمكن تسهيل هذه PLES العروض، في شكل موسع من بريد ومحفظة من خلال وصلات إلى محفظة الإلكترونية.

تغيير التكنولوجيات

في هذا القسم سوف ننظر في اثنين من التطورات في التكنولوجيا التي أعتقد أنها من معين أهمية لتطوير الشخصية بيئات التعلم - الحوسبة في كل مكان وتطوير البرامج الاجتماعية .

الحوسبة في كل مكان :

الحوسبة في كل مكان مصطلح يشير الى اثنين من التطورات التكنولوجية. الأول هو في كل مكان طبيعة متزايد من الاتصال بشبكة الإنترنت مع تطور GSM اللاسلكية و الشبكات، فضلا عن انتشار النطاق العريض، مما أدى إلى الاتصال أصبحت متاحة تقريبا  في كل مكان في المستقبل. ومن المتوقع أيضا أن سوف تكون قادرة الأجهزة للبحث عن وبسلاسة التحول إلى استخدام الشبكات المتاحة. الثاني ويرتبط استخدام هذا المصطلح لكثير من أجهزة مختلفة الآن قادرا على الوصول إلى الإنترنت، بما في ذلك أجهزة الاتصالات المحمولة مثل أجهزة المساعد الرقمي الشخصي ولكن أيضا الأجهزة المنزلية والصناعية والأدوات الإلكترونية والآلات.

تطوير الحوسبة في كل مكان

تتيح فرصا جديدة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعلم. المهنيتين سابقا والمهني تعلم وقد تم تقسيم بين النظرية و التي سيتم اكتسابها في قاعدة المعارف مدارس التدريب والممارسة التي كثيرا ما يحدث في مكان العمل. مع استخدام الأجهزة المحمولة وللانتشار الربط الا انه على الاقل من الناحية النظرية ممكن لتحقيق هذا التعلم معا، وإلى نظرية المعرفة والوصول في السياق التي هي ليتم تطبيقها - في عملية العمل.

ثانيا - وربما أكثر أهمية من نقطة didactical نظر - هو تضمين من الاتصال القائم على الكمبيوتر ضمن أدوات مكان العمل. هذا يتيح الفرصة ل

Developlearningenvironmentswhilst الوصول في وقت واحد وتشكيل الإنتاج والعمليات التجارية من خلال مثل هذه الواجهات.

وبعبارة أخرى السياق الذي يأخذ تعلم المكان يصبح السياق الذي والتعلم ليتم تطبيقها وطبيعة تعلم واجهة - أو مواد التعلم يصبح أدوات المهنيتين التي و(سير العمل) ويتم معرفة بها. في حين الحوسبة في كل مكان ليست بعد تماما المتقدمة، وهناك عدد من الأنشطة التجريبية مع استخدام الأجهزة المحمولة ومع الجديد واجهات للتعلم والعمل. المفتاح لفهم إمكانات هذه الأجهزة هي فكرة أن تكون قادرة على تشكيل كل من العمل العملية من خلال تطبيق بينما المعرفة المهنيتين تشكيل عملية التعلم من خلال القيام بأعمال العمليات. يسهل أيضا المشاركة في فرقت مجتمعات الممارسة والتعاون بين مختلف المؤسسات في توفير التدريب (على الرغم من مثل هذه الفرص يمكن القول موجودة بالفعل دون الحوسبة في كل مكان). يمكن تطوير هذا PLES بتيسير الوصول إلى التعلم في سياقات مختلفة واستخداماتها مختلف الأجهزة والواجهات. ثانيا PLES يمكن الجمع بين تعلم المكتسبة في مختلف السياقات الطرق المتغيرة نحن نتعلم عندما يتم إدخال أي تكنولوجيا جديدة فإننا نميل إلى القرد أقدم النماذج في التنفيذ. نظر محرك السيارة. كان يسمى في البداية الحصان أقل طالب النقل والقانون رجل مشى في أمامه يحمل العلم الاحمر. هذا هو الحال مع التقنيات التعليمية. تطوير أعطى الإنترنت أدى إلى الفصول الافتراضية ولل الجامعة الافتراضية. سعت للسيطرة على المؤسسات تعلم من خلال التعلم القائمة على الانترنت نظم إدارة التعلم والظاهرية البيئات. ببطء ونحن قادمون لتحقيق لا يمكننا أن مجرد استنساخ أشكال السابقة لل تعلم - الفصل الدراسي أو الجامعة الواردة في البرنامج. يمكن أن تكون مثل هذه البيئات أماكن جميلة العقيمة. وبالطبع الشبابتحقيق هذا. يمكن بالطبع يعتمد على لوحات الإعلانات يكون وحيدا جدا.

نكتشف ببطء - أو هي بالأحرى ان  المتعلمين اكتشفوا  استخدامات جديدة للتكنولوجيات التعلم. الرسائل الفورية، وتبادل الملفات والاجتماعية الشبكات. وبالطبع من المدونات. A تزايد وقد وثقت عددا من التقارير كيف ذلك ودعا الصافي استخدام أجهزة الكمبيوتر في توليد بهم الحياة اليومية. ظهرت حالات الهلع الأخلاقي حول كمية الوقت الذي يقضيه أمام الكمبيوتر ومخاطر الدخول إلى الإنترنت المفتوحة. عندما البحث هذا الفصل، وجدت صحيفة المادة تشكل 1950s القلق مع مرور الوقت تم إنفاق الشباب اللعب في الخارج الرياضة! يبدو أن هناك نمطا الخالدة أجيال جديدة إيجاد اتجاهات جديدة حول أي ل الذعر (والدي الخاصة شجب ضد شعري طويل والموسيقى الصاخبة وبلدي غريب). كما في كثير من الأحيان يحدث عندما يواجه شيئا جديدا، في رد فعل النظم التعليمية هو السيطرة و حظر النقاب. وقال الشباب لإيقاف بهم الهواتف المحمولة للدخول في دروسهم على الاتصالات! حكومة الولايات المتحدة ويناقش قانون يحظر الوصول إلى مواقع الشبكات الاجتماعية في المؤسسات التعليمية. ولكنها ليست مجرد نداء للاتصال الذي رسم الشباب لهذه التكنولوجيات. هو القدرة على خلق، لتبادل الأفكار، للانضمام إلى جماعات، لنشر - لخلق الخاصة الهويات الخاصة التي تشكل والسلطة جذب للإنترنت للشباب. يمكن بالطبع أن يطلب منه ما هذا له علاقة مع التعلم؟ إلى حد كبير أنها تعتمد على تعاريف التعلم. اذا قلنا ان تعلم هو النشاط الذي يقام ضمن مؤسسة و تسترشد المعلمين المؤهلين، ثم بطبيعة الحال لديها يذكر العلاقة. ولكن إذا أخذنا تعريف أوسع من تعلم والنشاط الهادف الذي يؤدي إلى التغيرات في السلوك، من قدر كبير من تعلم يتم أخذ مكان.

تعهدت في البحث استخدام التعليم الإلكتروني في العثور على المؤسسات الصغيرة والمتوسطة تأخذ قليلا حتى من الدورات الرسمية. لكننا وجدنا الاستخدام الواسع النطاق للشبكة الإنترنت للتعلم غير الرسمي، من خلال البحث، والانضمام على الخط الجماعات وباستخدام البريد الإلكتروني و لوحات الإعلانات. كان الأكثر شعبية جوجل تطبيق للتعلم. ولم يكن العمر عاملا. في الواقع، كان هناك اتجاه لزيادة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لل التعلم عن طريق غير رسمي العمال كبار السن، وربما لأن كان لديهم المزيد من المسؤوليات في بهم العمل، والوصول إلى الإنترنت وأفضل فرصة أكبر لتنظيم العمل الخاصة بهم. هناك مشكلة كبيرة في هذا غير الرسمية اليومية تم قطع اتصال تعلم تشكل تعليم الرسمي الذي يقام في مؤسساتنا التعليمية.

كيف تبدو بيئة التعلم الشخصية ؟

في مقدمة قلت أن التعلم الشخصي لقد كانت البيئة لتطبيق. A PLE و تتألف من جميع الأدوات المختلفة التي نستخدمها في موقعنا الحياة اليومية للتعلم. وسوف يستند الكثير من هذه الأدوات على البرنامج الاجتماعي. يتم استخدام البرمجيات الاجتماعية هنا في البرامج التي تسمح لاشخاص ، الاتصال أو التعاون عن طريق استخدام جهاز كمبيوتر الشبكة. وهو يدعم محتوى الشبكات ، والناس والخدمات التي هي أكثر قدرة على التكيف و استجابة للاحتياجات المتغيرة والأهداف. برنامج اجتماعي  تتكيف مع بيئتها، بدلا من ان تتطلب بيئتها على التكيف مع البرمجيات. البرمجيات الاجتماعية يدعم ما يشار إليه فضفاضة كما أن الويب 2.0. بينما كان ويب 1 إلى حد كبير كما نفذت حملة تقنية – للسماح وصول الى المعلومات على الويب فرقت، أساس 2.0  هو عملية ثنائية الاتجاه، مما يسمح الانترنت أن تستخدم لخلق وتبادل المعلومات و المعرفة، بدلا من مجرد الحصول على الخارجية المصنوعات اليدوية. ويتزايد البرامج الاجتماعية التي تستخدم في التعليم والتدريب من خلال مثل هذه التطبيقات كما سجلات الويب، والأدوات، وطلبات الحصول على الويكي إنشاء ومشاركة الوسائط المتعددة وأدوات تقاسم كل أنواع المعرفة الشخصية المختلفة بما في ذلك قواعد الإشارات المرجعية ومجموعات كتاب إذا كان لنا أن استخدام التطبيقات المختلفة، وبشكل فردي ثم تكوين معايير حاسمة لسماحه طلب واحد للتحدث إلى أخرى بدلا من Monolithicvendordrivenanddesigned التطبيقات، ويستند ويب 2 والاجتماعية البرمجيات على فكرة 'قطع صغيرة،  ارتباطا فضفاضا " استخدام المعايير المعترف بها , عموما على شبكة الإنترنت خدمات للربط بين الأفكار والمعارف والمصنوعات اليدوية.

 تتيح البرمجيات الاجتماعية الفرصة للتضييق الفجوة بين المنتجين والمستهلكين. المستهلكين أصبحت أنفسهم والمنتجين من خلال خلق وتقاسم. واحد هو ضمنا احتمال وجود بيئة جديدة من "المحتوى المفتوح، الكتب والمواد التعليمية والوسائط المتعددة، من خلال المتعلمين أنفسهم تصبح منتجي مواد التعلم. وقد أدى بالفعل إلى البرامج الاجتماعية على نطاق واسع اعتماد المحافظ للمتعلمين الجمع بين التعلم من سياقات مختلفة لمصادر تعلم وتوفير سجل الجارية من تعلم مدى الحياة، وقادرة على التعبير في مختلف النماذج.

فكرة وجود بيئة التعلم الشخصية هي أيضا على أساس أن تكون قادرة على تجميع مختلف الخدمات.

القائمة أدناه هي لبرنامج يمكنني استخدامها لبيئتي :

-          معالج النصوص لكتابة أوراق مثل هذا - نزو الكاتب اكسبرس

-          معالج النصوص لكتابة أوراق مثل هذا -

-          نزو الكاتب اكسبرس

-          البريد الإلكتروني العميل للاتصال - ماك بريد

-          مذكرات لإدارة أعمالي والمشاركة مع

-          الآخرين، كال مرتبطة موقع الويب الخاص بي

-          لجعل الصوت دبليو - المرآب باند

-          مدونة العميل لبلوق مختلفة I المساهمة في -

-          Ecto

-          نظام إدارة المحتوى على شبكة الإنترنت لخلق

-          مواقع - Jumbla

-          مدونة شخصية - Knotes

-          برنامج تحرير الصور - برنامج iPhoto (والمكونات في

-          لتحميل لFlickyr)

-          خدمة مشاركة الصور - Flickyr

-          مستعرض شبكة الويب - فايرفوكس

-          المرجعية خدمة مشاركة - Delicio للولايات المتحدة

-          بودكاست النشر - سد العجز في Jumbla

-          برنامج العرض - الرئيسي

-          قارئ - قارئ الأخبار الصافي

-          التراسل الفوري وVOIP - سكايب

-          محركات البحث - أضواء أساسا وجوجل

-          بروتوكول نقل الملفات العملاء لتبادل ملفات الوسائط المتعددة -

-          FileChute

وعدد من التطبيقات الأخرى لخلق وتحرير الرسومات وعدد آخر من الخدمات من مختلف شركات البرمجيات الاجتماعية.

وبطبيعة الحال، فإن نظام التشغيل نفسه لإدارة وتخزين الملفات. هذا هو الكثير من البرنامج. يمكنني استخدام أبل ماكنتوش OS X مع نظام التشغيل. أصبحت على نحو متزايد التفاح خدمات جيدة في السماح بين مختلف التطبيقات، ولكن يمكن أن يكون قليلا لا يمكن التنبؤ بها فما العمل مع ما! هذه هي قوية بيئة تعليمية الشخصية. ولكن، كل هذا البرنامج يأخذ الكثير من إعداد،

تكوين والصيانة. في الوقت الحاضر، وربما هو أبعد من المتعلم المتوسط ​​(أو المعلم). ومع ذلك، فإننا نشهد تطوير عدد من التطبيقات التي توفير إطار وأدوات لتسهيل استخدام وتجميع الخدمات المختلفة. فتح المصدر متصفح فلوك هو برنامج واحد من هذا القبيل. ويجري تنفيذ ELGG البيئة على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية. ELGG أيضا مفتوحة مجانا مصدر التطبيق. كل قطيع وELGG هي استنادا إلى معايير واجهات برمجة التطبيقات يفتح مفتوحة السماح للمستخدمين 'سد العجز في' المفضلة لديهم الأدوات الخاصة و توفير إمكانية التشغيل المتداخل مع تطبيقات أخرى.

بيئات التعلم الشخصية

– القصد واستخدام تطوير ودعم الشخصية وبيئات التعلم ينطوي على تحول جذري، ليس فقط في كيفية استخدام التكنولوجيا التعليمية، ولكن في تنظيم وروح التعليم. البيئات التعلم الشخصية تقديم مزيد من المسؤولية والمزيد من الاستقلالية للمتعلمين. فإنها تعني إعادة رسم التوازن بين التعلم المؤسسي والتعلم على نطاق أوسع العالم. التغيير أمر صعب ولكن من المحتمل أن السريع تطوير وتنفيذ جديدة تقنيات التغيير الاجتماعي وإحداث تغيير في لدينا توفير التعليم لا مفر منه.

هناك أيضا العديد من القضايا التي لم تحل، بما في ذلك الذي يقدم خدمات التكنولوجيا، وأمن البيانات وبالطبع السلامة الشخصية للطلاب. وبالرغم من هذه القضايا، بدأنا ترى كيف قد عمليا هذه الأدوات الجديدة أن تستخدم في مجال التعليم، ولا سيما من خلال نطاق واسع تجارب في استخدام المدونات

بعض المؤسسات التعليمية تقدم لبلوق جميع الطلاب وتشجيع استخدام هناك. هذه ليست يرتبط بأي بالطبع على هذا النحو، ولكن بدلا المدونات يعتبر نشاطا هاما للاتصالات وتطوير الأفكار. أطلقت تحت شعار "الإقناع، وتعزيز، نشر"، وارويك

تهدف الجامعة إلى تزويد الطلاب والموظفين مع طريقة سهلة لنشر موقع الويب الشخصية. وقال "هناك العديد من الاستخدامات المختلفة للبلوق في وارويك "، كما يقولون،" من تطوير مقالة خطة لإنشاء معرض للصور وتسجيل الخاص بك شخصية عملية التنمية. وقد بلوق صممت لتكون أداة من شأنها أن تكون مفيدة للموظفين في البحث والتدريس، ولها العديد من مختلف التطبيقات في التعلم الالكتروني. "A حملة دعائية وكان من المقرر تسليمها إلى ويتزامن مع إطلاق نظام بلوق. جزء مهم وشجاع وارويك التجربة، كان عدم وجود قيود على كيفية يستخدم الطلاب بلوق. تخضع لاستخدام بلوق العادية حكم والطلاب أحرار في نشر ما ترغب وهناك عدد من التقارير من flamewars  بعد أن اندلعت! اعتبارا من 11 سبتمبر 2006،  كان هناك 4042 بلوق مع 73380 الإدخالات، 9167  العلامات، وتعليق 168753 99534 مذهلة  الصور.

تم بناء Warwickblogs على النظام blogbuilder. وبالمثل برايتون جامعة في المملكة المتحدة تقدم جميع الطلاب مع حساب ELGG من الخريف 2006  والذي سيكون للاستخدام الشخصية الخاصة بهم، مستقلة عن الأنشطة الصفية. ولا تقتصر تطورات هؤلاء إلى المملكة المتحدة. غراتس جامعة تستخدم أيضا لتوفير ELGG الشخصية تعلم مجالات لجميع الطلاب. العديد من المؤسسات تجريب استخدام بلوق وغيرها من أدوات البرمجيات الاجتماعية في أكثر تقييد البيئة كجزء من المنهج الدراسي. قضية واحدة مثيرة للاهتمام هو إلى أي مدى "مجتمعات" تستمر بعد نهاية معين بالطبع. هذا يثير أيضا تساؤلات حول ما مسؤوليات المؤسسات والمدرسين أو المراقبين أن يكون لدعم التعلم من هذا القبيل، خارج أوقات الدورة. مؤسسات أخرى تحاول تقديم  الشخصية بيئات التعلم مرتبطة نوع نظم إدارة التعلم المؤسسي. وقد  مولت الحكومة الجديدة نيوزيلندا مشروع لتوفير طبقة التكامل بين فتح  المصدر موودل VLE وELGG. هذا النظام هو تجري تجربة مع تسع مؤسسات مع تعتزم توسيع بسرعة توفير بعد الطيارين. "خطتنا"، ويقولون "هو خلق نظام المتعلم eportfolio تركز على أن يجلس خارج من نظم إدارة التعلم. وسوف تخدم الطلاب من اليمين في القطاع وألا يكون محاذاة مؤسسيا. هذا هو مماثل لتعلم غير الرسمي الذي يحدث خارج من الفصول الدراسية في 'الطوب وقذائف هاون "في الحرم الجامعي".

بالطبع يمكن تصديرها على أساس نتائج التعلممباشرة في ELGG، مع علامة واحدة على توفير الوصول إلى كلا النظامين. واحدة من كبرى المزايا هي أن عندما ينتقل الطلاب مؤسسة محافظة على حسابه الخاص ELGG

A الطلب الرابع هو إمكانية PLES عن النفس دعم الأقران وتعلم المجموعة. MIT لديها توفير حرية الوصول إلى جميع المواد مسارها. المناهج التعليمية المفتوحة، كما يقولون "على نطاق واسع، على شبكة الإنترنت نشر التعليمية المواد من دورات كلية معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. هذا مبادرة فريدة من نوعها تمكن تقاسم المفتوحة لالمواد التعليمية MIT الكلية مع المعلمين،

التحق الطلاب والمتعلمين الذاتي في جميع أنحاء العالم. MIT OCW يوفر للمستخدمين الوصول المفتوح إلى المناهج، وتلاحظ محاضرة، والتقويمات بطبيعة الحال، مجموعات المشكلة والحلول، والامتحانات، وقوائم القراءة، حتى مجموعة مختارة من المحاضرات الفيديو، من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا 1400 دورات يمثلون 34 إدارات وخمس جميع معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا من المدارس. وسوف تشمل المبادرة المواد من 1800 دورات بحلول عام 2008. "

MIT لا تقدم أي تعليم أو الميسر دعم المناهج التعليمية الخاصة بهم. ولكن، من الخريف 2006، سوف تطلق نسخة مخصصة منbleeg، مما يسمح للمتعلمين لتطوير خاصة بهم محافظ واكتساب الأقران من خلال فريق الدعم الربط الشبكي وظيفة. هذه التجربة قد يثبت نموذجا لكيفية يمكن أن توفر المؤسسات دعم أوسع .

وهناك عدد من المؤسسات التي تبحث في إمكانية نوع من التطبيقات لمواصلة PLE  التنمية المهنية. في المؤسسات الكبيرة قد يكون هناك القليل من التفاعل والتواصل بين الموظفين في مختلف الدوائر. في أخرى فرقت المؤسسات لا تزال هناك أكبر مشاكل في الاتصال. كلاغنفورت جامعة وتجريب إدماج ELGG-موودل لل التنمية المهنية لجميع الموظفين في الخريف 2006.

في الواقع قد يكون من أن PLES تقدم كبير إمكانية تنمية المعارف وتقاسم وما يسمى التعلم التنظيمي. لبعض الوقت، كان الباحثون على علم بأن الكثير من المعارف في المنظمات غير الضمنية. نوناكا وكونو (1998) وجون سيلي براون وبول

لقد بدا دوجويد (2002) وغيرها في نماذج حول كيفية المعرفة الضمنية يمكن أن يكون externalised وكيف يمكن أن يؤدي اللوالب المعرفة لتطوير وتخريج من جديد المعرفة. ومع ذلك تعلم والمعرفة وقد ينظر إلى التنمية باعتبارها زرع في منفصلة

domains.PLEapplications،  usedwithin  الشركات، لديها القدرة على تسهيل التدريب والتنمية، وفي الوقت نفسه تطوير التعلم التنظيمي داخل المؤسسة. الأفكار النهائية بيئات التعلم الشخصية ليست تطبيق بل نهج جديد لاستخدام التكنولوجيات الجديدة للتعلم. لا تزال هناك العديد منالقضايا تحتاج  إلى حل. ولكن، في نهاية المطاف،  لاستخدام بيئات التعلم الشخصي ليست تقنية وإنما هو بالأحرى الفلسفية والأخلاقية والتربوية. PLES توفير المتعلمين مع المساحات الخاصة تحث على التحكم الخاصة لتطوير وتبادل الأفكار. وعلاوة على ذلك، يمكن توفير PLES أكثر شمولية لبيئات التعلم، والجمع بين مصادر والسياقات لتعلم منفصلة حتى الآن. يتعلم الطلاب كيفية تحمل المسؤولية أو على تعلم بها. الأهم من ذلك، يمكن سد PLES حدائق مسورة المؤسسات التعليمية مع في العالم الخارجي. يمكن القيام بذلك في تطوير المهارات المتعلمين والأحكام أو محو الأمية اللازمة لاستخدام التكنولوجيات الجديدة  بسرعة في تغيير المجتمع.

بيئات التعلم الشخصية

(PLES) هي جذب الاهتمام المتزايد في مجال التعلم الإلكتروني. ومع ذلك، فإن مصطلح بيئة التعلم الشخصية  تستخدم في مجموعة متنوعة من الطرق المختلفة في هذا المجال. يستند هذا البحث اولاً على  الفروق بين مصطلح PLEوكلمات مشابهة. ثم يناقش أبعاد المفاهيم التي تميز الحالي من PLES، تحديد مساحة بالتالي من PLES. ثلاثة أمثلة من يتم توفير بيئات التعلم الشخصية لإظهار PLEالمواقع المختلفة في الفضاء PLE.

أسباب ظهوربيئات التعلم الشخصية :

بيئات التعلم الشخصية (PLES) هي ظاهرة جديدة نسبيا في مجال التعليم الإلكتروني، بدافع من  :

• احتياجات المتعلمين مدى الحياة الذين بحاجة إلى   نظام واجهات مؤسسية مختلفة نظم التعلم الإلكترونية. هذه الحاجة هو في جزء منه يقوم على  متطلبات المحافظة على محفظة المعلومات عبر المؤسسات المختلفة، وعزل  المستخدمين الأفراد من الحاجة إلى تعلم استخدام  مختلفة المؤسسية لأنظمة التعلم الإلكتروني.

• ردا على تصور أن زيادة افتراضية  أنظمة التعلم (هذه البيئات)  نظم إدارة لا تتعامل كذلك لأنها  يمكن مع احتياجات المتعلمين. في جزء منه، بعض   والدافع وراء هذا المنظور من قبل الرأي القائل بأن الإلكترونية   أصبحت الحقائب الأدوات المؤسسية   هذا الإنجاز القياسي إلى حد كبير ولا دعم لا بعض محفظة القائم على تصور الأنشطة، على سبيل المثال (   التأمل.

• رد على القضايا عن نطاق السيطرة، وفقا ل  النهج التربوية التي تتطلب أن المتعلم  أنظمة التعلم الإلكتروني يجب أن تكون تحت سيطرة  المتعلمين أنفسهم؛ وهو مفهوم  عموما هذه البيئات الغريبة إلى المؤسسية.

• حاجات المتعلمين الذين يؤدون أحيانا  أنشطة التعلم حاليا، دون اتصال إلى الخادم الذي يوفر مرافق VLE. وهذا قد

   يحدث داخل المستشفى حيث الربط هو تعرقلت بسبب الحاجة إلى تجنب البرامج الإذاعية، أو في مجال الاتصالات فقيرة في البيئات، مثل على أحد المنحدرات الجبلية النائية خلال رحلة ميدانية جيولوجية، أو في الريف في  البلدان النامية.

على هذا النحو، وهو PLE هو مستخدم واحد في نظام التعليم الإلكتروني التي تسمح بالتعاون مع المستخدمين الآخرين والمعلمين الذين يستخدمون PLES أخرى و / أو هذه البيئات. في بعض الشعور يجب أن تحتوي على PLE "الإنتاجية" التطبيقات التي تسهيل الأنشطة المالك التعلم. ينبغي PLES عموما تكون تحت السيطرة العضو ك استخدام و التخصيص. بعض أنواع PLES تسمح للخارج العمل الذي سيتم تنفيذه الخط.

يتم تقديم تعريف بديل ويلسون [1]:

• "A PLE هو نوع من التعليم الإلكتروني هو نظام   هيكلة على نموذج التعلم الإلكتروني نفسه بدلا   من نموذج للمؤسسة

• قلقون PLES مع تنسيق  إجراء اتصالات من قبل المتعلم مع وحدات ووكلاء عبر مجموعة واسعة من أنظمة

ويتوخى في المقام الأول PLES • الأنظمة المفتوحة " ومع ذلك، الأفكار حول PLES تتشكل بعد. كمساعدة في تطوير حقل PLE، فإن هذه الورقة يناقش الأبعاد التي تشكل فضاء PLES، توفير أساس التصنيف الحالي لو PLES المستقبل. التغييرات المحتملة في أبعاد هي كما كان متوقعا مجال ينضج.

الباب 2 يناقش PLE الأجل ومماثلة حيث السبر، للمساعدة على زيادة تحديد ما هو PLE، وما PLE ليست كذلك. الباب 3 يناقش أبعاد مساحة من PLES. الباب 4 لفترة وجيزة يذكر بعض الأعمال ذات الصلة على تعريف PLE.

القسم 5 يعطي أمثلة من تطبيقات PLE معظمها لا يزال قيد التطوير). وأخيرا، المادة 6 يقدم بعض الاستنتاجات

1.    مصطلحات

استخدام بعض بيئة التعلم الشخصية هي عامة جدا في نطاقها ويشير عبر الإنترنت الي البيئة للاستخدام من قبل فرد. عادة ما تكون هذه ويتم توفير بيئات باستخدام وVLE المتصفح. لأن معنى هذا المصطلح على حد سواء جدا

وضعف عام بعد في معنى نقل في هذا ورقة، ولأن انتشار هذا النوع من البيئة هي شائعة جدا، ويقترح أن يكون هذا الاستخدام من هذا المصطلح من قيمة تذكر خارج agrandisation من بيئات التعلم خاص ل 'الإعلان' الأغراض. لا يعتبر هذا الاستخدام العام أيضا في هذه الورقة.     أوصاف مماثلة السبر ولكن أكثر قيمة يتم توفيرها من قبل بيئة التعلم شخصي، وPersonalizeable بيئة التعلم. فمن واقترح أن هذه الفروق يمكن أن العرض مفيد بشأن التخصيص:

• يمكن بيئة تعليمية شخصي مفيد  يعني أي بيئة وجرى تصميم ل  فرد قبل استخدامها.

• بيئة تعليمية Personalisable واحد هو أن   يمكن تخصيص وقت استخدامه، إما عن طريق   المستخدم أو من قبل نظام نيابة عن المستخدم.

2.     على الأبعاد لمساحة PLE الاستخدام الحالي للPLE لوصف أنواع مختلفة نظم التعلم ويوجه هنا كمجموعة من الأبعاد التي تميز الفضاء من PLES. بوضوح مجال لا يزال في التنمية، وأبعاد سوف يتم تكريره عرضت هنا على مر الزمن. ليس كل الأبعاد التي تتبع متعامدة. وفي هذه الحالة، هي أبعاد التفاعل التي تم تحديدها.

3.1 علم أصول التدريس، والطابع الشخصي والتحكم الأبعاد  الخلفية الفلسفية والتربوية النهج. كما هو الحال مع جميع أنظمة التعليم الإلكتروني، الفردية وسوف يكون PLES التعبير عن فلسفة التعليم

والنهج التربوي. تباين واسع بوضوح هوممكن على هذا البعد.

التعاونية / غير التعاونية. متصل البعد أعلاه، وهذا يدل على البعد إلى أي مدى يمكن للمستخدمين التعاون في التدريس و أنشطة التعلم، على سبيل المثال، الأنشطة التعاونية بدافع البنائية الاجتماعية [2]. الندوات [3] هو مثال للاهتمام التي تدور حول المحادثات والنشاط التعاوني.

فتح / مغلقة. ويجوز تمديد نظام مفتوح بسهولة، قد لا نظام مغلق تماما أن تمتد في جميع. هذا البعد يؤثر التخصيص.الانفتاح هو مرغوب فيه للغاية، ويمكن تنفيذها عبر مجموعة متنوعة من الآليات. على المستوى الأكثر أساسية ويمكن الحصول على ذلك عن طريق التسهيلات للمستخدمين التقاط واستخدام عناوين المواقع للحصول على تسهيلات إضافية. بعض المعلقين يرون أن PLE المفتوح يمكن يتم بناؤها بالكامل من أنواع مختلفة من الخوادم

على شبكة الإنترنت (على سبيل المثال elgg، flikr). ومع ذلك، تطبيق interoperation مشكلة في هذا السيناريو. آخر آلية أكثر تعقيدا، والتي لم تنفذ بعد في أي أن PLE، تعمل من خلال اكتشاف الموارد و اللاحقة استخدام الموارد الموجهة في خدمة العمارة (انظر، على سبيل المثال، في إطار الإلكترونية [4]). تخصيص. قد تكون ثابتة في نطاق وPLES قد تكون قابلة للتمديد أو وظيفة، ويفضل على فرد أساس خلال استخدامها. مما لا يثير الدهشة، أنصار PLES عموما أنصار خصيص المرافق.

موضع السيطرة والملكية. هنالك زيادة الوعي وجود قيود كبيرة في العديد من هذه البيئات، أي مدرس أو التحكم المؤسسي لل الموارد. ويتجلى هذا في كثير من الأحيان عن القيود علىمن يستطيع اقامة انشطة والكمبيوتر بوساطة

المناقشات. من المهم بالنسبة التربوية معينة النهج أن يكون موضع السيطرة بشكل مناسب المشتركة بين المتعلمين والمعلمين. ملكية قد تكون مخولة PLES في المتعلمين والمعلمين واتخذت من ملكية المؤسسات التقليدية. هذا و  له اثار مترتبة على مدة الاستخدام PLE، وللمنصات التي يتم استضافتها PLES.

2.2           الربط والتوافق الأبعاد

واحد / متعددة  اتصال المؤسسة. إذا هذه البيئات هي لاستخدامها في التعلم مدى الحياة مدى الحياة ثم سوف تتطلب المتعلمين PLES على اتصال العديد من المؤسسات والموردين لمواصلة التنمية المهنية التعليم. دون متعددة ومؤسسة دعم الاتصال PLES قصيرة فقط مصطلح أنشطة التعلم مثل دورات أو فرد المؤسسة البرامج التعليمية. استخدام ومعيار بروتوكولات الاتصالات تيسير ذلك، ويمكن للمرء أن يتصور بذلك 'الكون من PLES' أن التعامل مع مجموعة متنوعة من الملقمات.

الند للند / الخادم القائمة. وCharacterises تنفيذ مسارات الاتصالات من أجل المتعلم المتعلم والاتصالات المتعلم المعلم، وإلى الحصول على البيانات والتطبيقات لتشغيل على PLE. PLES قد يعمل ونظم الند للند النقي، يكون الخادم يعتمد، أو أن تكون النظم المختلطة. ما هو مهم هنا هو وسوف يتمكن المستخدمون من PLES عموما بحاجة إلى مصدر مواد للتعلم وملحقات لPLES بهم ' وظيفة. وسوف تكون هذه القطع الأثرية عموما الخادم الموردة. الندوات، على الرغم من وغالبا ما يجري ممثلة نظام الند للند، هو عميل الغنية لرسالة بريد إلكتروني نظام [5]. مانشستر PLE [6] هو أيضا الخادم يعتمد، حيث كان الخادم هو أيضا أن يكون VLE.

حزمة التوافق. مع زيادة اعتماد معايير التعلم الإلكتروني، ومن المتوقع أن التوافق الحزمة، على سبيل المثال القدرة على استخدام معيار حزم المحتوى، وسوف تميز بقوة في المستقبل ples

تطبيق التوافق. في معنى واحد وهذا هو تنطبق إلا إذا كان هناك واحد على الأقل خادم VLEبصفتها وطلب قطع بليس، وإذا كانالهندسة المعمارية لملقم VLE (ق) ويسمح لل PLES نفس التطبيقات ليتم تشغيلها على كل من VLE (ق) و PLES. الإطار مانشستر هو على وجه التحديد مصممة للتوافق التطبيقات. تطبيق سوف تنطبق أيضا إذا التوافق أنواع مختلفة من PLES تشغيل التطبيقات نفسها. هذا ليس من المرجح أن يحدث في على المدى القصير. ومع ذلك، قد يكون هناك في نهاية المطاف PLES مختلفة التي تستخدم ملحق المشتركة

آلية للتطبيقات، مما يسمح للتطبيق التوافق

Plugability. المكونات الإضافية هي محددة ونسبيا  إغلاق آلية التمديد (انظر أعلاه). لكن استخدام هذه الآلي لا في حد ذاته تشير إلى أن PLE مغلق نسبيا، وهناك قد تكون آليات أخرى ل

توفر خاصية الانفتاح. مانشستر الإطار هو قابل للتوصيل عبر صفحات JSP وسيرفلتس، و ]هو قابل للتوصيل عبر الكسوف المكونات الإضافية.

استخدام الانترنت استخدام فقط / عبر الإنترنت وغير متصل. كما نوقشت في الباب 1، كانت ذات قيمة حقيقية لPLE إلى تكون قابلة للاستخدام دون اتصال. في الواقع، يعتبر هذا حتى المهم أن بعض الباحثين سوف تنظر فقط أن النظام هو PLE إذا كان قادرا على أن تستخدم في كل من على الخط وخارج الخط السياقات. مانشستر تزود مثل هذا الإطار PLE.

3-2 أبعاد منهاج

مكرسة الغنية القائمة على العميل / رقيقة العميل (ويعرف أيضا باسم المتصفح) مقرا لها. عملاء غنية تتيح استخدام حاليا، وعلى الطرف الآخر، المتصفحات التي تستخدم الملقم البعيد (ق) تتطلب استخدام الانترنت.

خفيفة الوزن منصة / منصة الوزن الثقيل. سطح المكتب والكمبيوتر المحمول نظم لعملاء الأنظمة الأساسية للأجهزة الوزن الثقيل لPLES، في حين استخدام أجهزة المساعد الرقمي الشخصي PDA والأجهزة المتقاربة مثل هي خفيفة الوزن نهج مثيرة بشكل خاص لاستضافة PLE العملاء

3.    النموذج المرجعي PLE

        العمل الحالي في CETIS   [8] هو في جزء منه يهدف إلى إنشاء النموذج المرجعي لPLES. هذاوالنموذج المرجعي لديك المكونات التالية:

     • حالات الاستخدام - كيف يمكن أن تستخدم، وما هي الآثار المترتبة على البنية التحتية.

     • الأنماط التي تصور كيف يمكن التوسط في PLES حالات الاستعمال الشائع، بما في ذلك كيفية   ويمكن استخدام الموارد.

     • الخدمات التي قد تستخدم PLES.

     • البرامج المحددة التي يمكن أن تسهم في PLE    وظائف.

ومن المتوقع أن هذا العمل سيزيد من ثراء أوصاف PLE.

4.    النماذج

موصوفة ثلاثة أنظمة PLE هنا، جنبا إلى جنب مع موقعها أكثر وضوحا في العديد من أبعاد أعلاه. من النماذج، النظام الوحيد التي استخدمت من قبل المستخدمين النهائيين هو ندوات. لا يزال البعض الآخر، بدرجات مختلفة، في إطارالتنمية. تجدر الإشارة إلى أن النظم التي هي وصف ليست سوى مجموعة مختارة من تحت PLES التنمية. قد ترغب قراء المهتمين لدراسة الإخراج من عام 2005 في المؤتمر جنة الإشراف-CETIS  PLE موضوع [9]، [10]، [11].

1.5. الندوات

الندوات [3] يستخدم الند للند الاتصالات بوساطة خادم البريد الإلكتروني، وتقدم الدعم لنموذج التخاطب والنشاط القائم على التعلم.

الندوات يحتفظ بمعلومات عن الناس، الموارد والمهام. تعيين المعلمين أنشطة المتابعة والأنشطة الفرعية على مستويات مختلفة من التفاصيل و تخصيص الناس والموارد والمهام لهذه الأنشطة. هناك مكان كل من التحكم في ذلك المتعلمين الذين قد تم تعيينها إلى خلق أنشطة فرعية الأنشطة. التواصل بين المستخدمين يحدث في سياق الأنشطة المختلفة. هناك خاصة أنواع المحادثة لأنماط مختلفة من التفاعل بين المتعلمين والمعلمين لمساعدة المهام والإعداد تعيينات، لتقديم المواد، وأنقل

تقييم النتائج. تخصيص هو الوحيد الممكن في قد بالمعنى المحدود في أن المعلمين والمتعلمين إضافة الموارد اللازمة لنشاط أو شبه نشاط. كما قد يتوقع للنظام المتقدمة في أواخر 90S ندوات neitherpluggable ولا هو للمد وظيفيا، ويقدم حزمة ولا لا تطبيق التوافق. يمكن الندوات يحتمل استخدامه عبر المؤسسات، على الرغم ربما مع مركزية ملقم البريد الإلكتروني.

2.5. مانشستر PLE

الإطار مانشستر [6] كما شيد تطور العرضية PLE من VLE Bodington  [12]. وقد وضعت هذه النقطة الأولية البداية و تمديد من قبل فريق في جامعة مانشستر. ويتكون الإطار من وعاء بريمج (القط)، ترتكز على مخزن الملف الظاهري (VFS) التي توفر بريمج الكتاب وJSP مع مجموعة متنوعة من البدائية التي تدعم عمليات تنفيذ أنظمة التعلم الإلكتروني. ويتضمن VFS XML قاعدة البيانات، وجود، والذي يهدف إلى استخدامها بوصفها التجريبية بديلا عن التقليدية RDBMSs وهي تستخدم عادة في تنفيذ هذا VLE. هذا يعكس الابتعاد عن الصعوبات التي يطرحها العلائقية تعديل جدول قاعدة بيانات وظيفية خلال

نظام الإرشاد. ويمكن إنشاء مثيل الإطار كما PLE إما أو VLE ل. قد تكون متعددة PLES التي تخدمها واحد أو أكثر من ملقمات VLE، يحتمل أن تكون في مختلف المؤسسات. في حين أن المستخدم غير متواجد في VLE هو من المتوقع أن يكون هذا النظام خيارا، وبينما هو ق / انه حاليا في PLE هو النظام الوحيد الذي ق / انه يمكن استخدامها. وVLE مشتركة وإطار يسمح PLE

الخصائص الأخرى هي أن النظام حتى الآن مجرد إطار، فإنه لم يتم ملؤها مع تطبيقات تربوية خاصة لتقديم النهج. فهو يعتبر أن الإطار هو محايدة تربويا. سوف تحتاج إلى أن تكون بالتعاون نفذت عن طريق هذه البيئات أو ملقمات أخرى قيد التشغيل بالتعاون التطبيقات. وأخيرا، لا يزال المزيد من العمل الذي يتعين القيام به، والانتهاء من تنفيذ خاصة  VPTP، وتوفير بريمج ومقرها JSP التطبيقات. VPTP [13] هو بروتوكول HTTP على أساس مناسبة لتنفيذ PLE-VLE الاتصالات، وربما، لاستخدامها في تنفيذ الكون من PLES (راجع القسم 3.1)

3.5. PLEX

PLEX [7]، وPLE CETIS، موجود في إصدارين على أساس اثنين من التكنولوجيات المختلفة، والغنية الكسوف إطار العميل، وبوابة Liferay. الانتخابات التمهيدية ويناقش القائم على وجود نسخة من PLEX هنا. هذا الإصدار هو قابل للتوصيل عبر غاية في الكسوف المكونات في الهندسة المعمارية.الهيكل الأساسي للPLEX له أصداء

الندوات:

• وقال مدير الموارد يحتوي على إشارة مرجعية حاليا  المحرر، مع ميزة "مجموعة ذكية" التي تسمح  استفسار. مدير الموارد كما يتناول RSS  يغذي. مدير الموارد يحافظ على حد سوا    ويوفر الشخصية مجموعات مختلفة من طرق   تقاسم الموارد.

• وقال مدير يشمل مفاهيم الناس من الأصدقاء و  الزملاء، والمجموعات عن بعد "مملوكة" أخرى  الناس. واستغل "أصدقاء الأصدقاء" للعثور على اهتمام الناس عن طريق واحد أو أكثر القفزات من خلال قوائم الأصدقاء المستخدمين الآخرين.

ويمكن تجميع الموارد إلي   الأنشطة. الأنشطه    يمكن استيراد اكتشافها، وإلى المستخدم   PLEX مساحة العمل.

PLEX مدد أخيرا [14] ليسمح للمستخدمين خلق شخصيات لمواضيع التعلم المختلفة. يمكن للمستخدم بناء شجرة الفرصة لكل شخصية، تمثل الأنشطة المحتملة أن المستخدم قد تضطلع بها. بدأت إجراء الفرصة تحول هذه الفرصة إلى النشاط.     PLEX لا يزال قيد الإنشاء، والخطوة قد في اتجاهات مختلفة في الفضاء وفقا لPLE التنمية الجارية.

5.    الاستنتاجات

انه تم وضع مساحة من PLES وثلاثة وقد تم وضع النماذج جزئيا في هذا الفضاء. على الأبعاد المتعددة للفضاء يشير إلى كبيرة الحجم والتنوع في الفضاء PLE الحالي.   الموجهة لتصبح مهمة PLES مكونات المجال للتعلم الإلكتروني. باعتبار أن هذا المجال

ينضج وكما تعلم الشخصية المدى معمم أو البيئة المتخصصة تغييرات على سوف خصائص الفضاء PLE تقريبا

بالتأكيد لا مفر منه.

سيكون من دواعي سرور المؤلف للدخول في المراسلات عن محتويات هذه الورقة و حول التغييرات التي تحدث في مجال مع مرور الوقت.

 

من بيئات التعلم الي بيئات التعلم الشخصية

في الكتابات العلمية، وقد وصفت البيئة كمورد الشخصية "جديدة" لعملية التعلم واسمه الشخصي بيئة التعلم. ومع ذلك، فإنه لم يتم حتى الآن طريقةما  وإلى أي مدى تسهم إسهاما كبيرا البيئات الشخصية وكفاءة لعمليات التعلم والنتائج تحكمه في برامج التعليم العالي. ورقة موقفنا يهدف أولا إلى تحديد البيئة الشخصية. وثانيا، سوف تشير إلى الظروف التي يمكن أن تتطور الشخصية البيئة وذلك للمساهمة في التعلم. ثالثا، سوف تشير إلى أسئلة البحث والاقتراب للتحقيق في هذه الفرضيات.

كلمات البحث: البيئات التعلم الشخصي؛ PLE؛ النظريات التربوية لPLe؛ الاجتماعي تحليل المتطلبات؛ الهريس حتى، وطرق التقييم.

1. ظهرت شخصية بيئات التعلم مفهوم بيئات التعلم الشخصية (PLES) من المناقشات حول البيئات التعلم الافتراضية (هذه البيئات)، واكتسبت قدرا كبيرا من الاهتمام من خلال نشر رسم بياني يوضح رؤية مستقبلية للسكوت ويلسون هذه البيئات.

ومنذ ذلك الوقت، تم نشر عدد كبير من تصورات مختلفة وتصورات شخصية البيئات التعليمية في المجلات، والكتب، ويكي وبلوق.

في الكتابات العلمية، وقد وصفت البيئة الشخصية (PE) كمورد "جديد" لعملية التعلم وبيئة التعلم الشخصية اسمه (PLE). ومع ذلك، فإنه لم يتم حتى الآن أظهرت ما في طريقة وإلى أي مدى تسهم إسهاما كبيرا المؤسسات العامة وكفاءة لعمليات التعلم والنتائج تحكمه في التعليم العالي (HE) برامج. ورقة موقفنا يهدف أولا إلى تحديد PE. وثانيا، سوف تشير إلى الظروف التي يمكن أن تتطور مثل هذه البيئات وذلك للمساهمة في التعلم. ثالثا، سوف تشير إلى أسئلة البحث والاقتراب للتحقيق في هذه الفرضيات.

2. البيئة الشخصية،

وقد ركزت البيئة التعليمية الشخصية وبيئة التعلم الافتراضية الباحثون في مجال تعزيز تكنولوجيا (TEL) التعليم مؤخرا اهتمامها على البيئات الافتراضية، كما تختلف من العمارة، إلى أن تأخذ في الاعتبار المستخدمين واستخداماتها محددة من الأدوات التكنولوجية والخدمات.

في السابق، كان يعتبر بمثابة بيئة سكنية مكان واحد أو عدة أنظمة، على سبيل المثال، بيئة التعلم الافتراضية (VLE). من هذا المنظور، كان ينظر بيئة كنظام مؤسسي محدد مسبقا ويتألف من مجموعة من العناصر المترابطة التي هي الإجراءات الموجهة نحو الهدف التربوي / التعليمي المشترك وتسترشد نهج تربوي معين. في المقارنة، يمكن النظر في أن تكون PE نظام فردي يتكون ربط مختلف وجها لوجه و / أو مسافات الظاهري وربط المساحة مساحة شخصية مع الآخرين. مفهوم PLE كما تصور من أتويل [1] يشير إلى مجموعة من التطبيقات المختلفة والخدمات وأنواع أخرى مختلفة من مصادر التعلم التي تم جمعها من مختلف السياقات. هي التي شيدت من قبل الفرد واستخدامها في الحياة اليومية للتعلم. ليس من أحد التطبيقات أو نظام التجميع ولكن الشخصية دعم طرائق جديدة للتعلم الناجمة عن التكنولوجيات في كل مكان والبرمجيات الاجتماعية. لوضعها في وباختصار يمكن القول، الأبعاد الرئيسية التفريق PE، PLE وVLE هي: دور المستخدم (العادي المستخدم، المتعلم أو المعلم)، والانفتاح على الآخر أو الموارد المؤسسية وغير المؤسسية الناس، فضلا عن المرونة.

من وجهة نظر تربوية، هناك الفلسفة التي يقوم عليها مفهوم قوي PLE: استقلالية المتعلم وما باندورا [2] يدعو التعلم الذاتي. وPLE ليست شيئا يفرض على الفرد ولكن ما يقوم أحد ببناء مستقل لتتناسب مع احتياجات المرء وتحقيق نوع من التعلم أحد يريد أن متابعة. هذا المنظور التربوي التحديات المعتاد واحدة تطبق في VLE المتقدمة أو استضافته سعادة (موودل، Claroline،). PLE يسمح التغيرات في الملكية والمرونة أكبر بكثير وأقرب تتناسب مع احتياجات المستخدم. يمكن السيطرة التعلم عن طريق المتعلمين، والمعلمين أو لا مطورين. فإنه يفتح الوصول إلى المحتوى في حين غالبا ما تثبط هذه البيئات المفتوحة للتبادل المحتوى [3]. فهي تمتد في نطاق تجربة التعلم خارج المؤسسة بدلا من الحد من نطاق مؤسسة باستخدام نفس المنصة وتبقى معزولة عن الآخرين.

3 . التعلم كنشاط هادف

إذا قارنا PE وPLE، فإن التمييز الرئيسية تكمن في النية، والاعتراف واعية للتعلم، ومعنى وقيمة تعطى للتعلم ضمن بيئة النشاط. النية وراء PE هو متعددة، بل هو متعدد التكافؤ البيئة التي يمكن استخدامها للقيام على أنواع مختلفة من الأنشطة التي تستهدف أهداف مختلفة أو الأهداف. وPLE من ناحية أخرى كانت مقصودة ومدروسة تدعم أنشطة التعلم توليد تعليم الرسمي أو غير الرسمي اعتمادا على ما إذا كانت هذه الأنشطة تقع في سياق التعلم المؤسسي أو المنظم (المدرسة، والتعليم العالي، والتعليم المستمر، والتدريب في مكان العمل، والمجتمع من الممارسة وعمل الشبكات التعلم، الخ) أو خارج سياق منظم في العمل، في الحياة الخاصة، الترفيه، الخ ونتيجة لذلك، قد تصبح PE PLE والمتعلم تقرر استخدامها لدعم له / لها التعلم الخاصة أو عند المتعلم يدرك أنشطتها في هذه البيئة على أنها أنشطة التعلم. هذا يعني أن جوهر في PLE لا تكمن في تكوينه التكنولوجية ولكن في القصد، أو في معنى المتعلم يعطي لنشاطه.

4. الاتجاهات التي اتخذتها المطورين ووفقا لSclater [4]، أنصار PLES نتفق على أن هناك حاجة لتسخير قوة من مجموعة من الأدوات والخدمات والمحتويات المتوفرة ومصادر التعلم، خارج المؤسسات التعليمية. ومع ذلك، عندما يتعلق الأمر تنفيذ PLE، يلاحظ مقدم البلاغ ثلاثة اتجاهات مختلفة.

النهج الأول يطرح فكرة أن يمكن تطوير برنامج العميل للتوسط بين المتعلم والعديد من الموارد على شبكة الإنترنت. ويستند هذا النهج على أساس أن المتعلمين هم إذا لأخذ ملكية تعلمهم، يجب أن تمتلك البرامج التي تدير ذلك. النهج الثاني يهدف إلى توفير منصات متطورة مثل الانترنت صفحة iGoogle والتي يمكن ملؤها والتي شكلتها المتعلمين. هذا النوع من التسهيلات يتيح الوصول إلى أنظمة متعددة (بلوق، الويكي، دبليو، والرسائل الفورية، والبريد الإلكتروني، وتبادل الصور، وما إلى ذلك) من خلال مستعرض ويب. التوجه الثالث المقدم من المطالبات Sclater [4] أن PLES بالفعل في الوجود. ويقول إن المتعلمين لديها بالفعل أجهزة الكمبيوتر المحمولة التي يتم بشبكة، والاتصال لاسلكيا بالإنترنت. النظم القائمة مثل جوجل سطح المكتب والسماح لهم للبحث واسترجاع البيانات على الجهاز. لديهم البرامج المكتبية، متصفحات الويب للوصول إلى مجموعة كبيرة ومتنوعة من الموارد التعليمية عن بعد، والخدمات. في هذا الاتجاه، وقال انه يؤكد أيضا أن المتعلمين عبر الإنترنت فعالة معرفة كيفية الاستفادة القصوى من الخدمات المتاحة، وكذلك قد تقاوم برنامج العميل للتوسط نيابة عنهم.

من وجهة نظرنا، وليس هناك شك في أن هناك حاجة إلى تدخل المطورين لتصور الحلول التكنولوجية المرنة لدعم المتعلمين في تصميم PLE بهم بالطريقة التي يريدونها. ما هو متوقع من المطورين ليست هي تطوير المعرفة مسبقا "بيئة التعلم الشخصية"، كما دلالات اختصار PLE يوحي بارتباك. ما هو المطلوب المتعلمين "أداة تصميم" لصيانة وإنشاء وتطور بيئة تعليمية خاصة بهم الشخصية. السمة الرئيسية لأداة تصميم مثل هذه القدرة على التعلم وأوصى الموارد المجمعة، والخدمات التعليمية، وكذلك الزملاء والمجتمعات في مساحة مخصصة لتحقيق أهداف التعلم الشخصية. من وجهة نظر تربوية، ينبغي أن يكون متضمنا ما وراء المعرفة والأدوات المنهجية والمساعدة في تصميم أداة لدعم المتعلمين في تحديد أهدافها (النية)، واختيار الموارد المناسبة والخدمات، والاعتراف معنى أنشطتها وأنشطة التعلم.

5. من PE /PLE

واحدة من الفرضيات الأساسية لدينا هي أنه لا يوجد فصل واضح بين وPLE PE. ويمكن لPE تحول إلى PLE بمجرد أن تعمد أو تجربة واعية وهادفة من التعلم يظهر. ونتيجة لذلك، فإن الانتقال من PE لPLE أكثر في عملية تطويعها لأغراض أخرى واستخدام البيئات مما كانت عليه في بيئات أنفسهم. وبعبارة أخرى، يمكن لأي PE المحتمل أن تكون جزئيا من كرس نفسه تماما لدعم أنشطة التعلم ومحددة تعتبر PLE في حين يتم تنفيذ الأنشطة المتعلقة. A الفرضية الثانية هي أنه لا نية للمستخدم أن تفهم على أنها أصل وضع PLE، ولكن كما خرجت من هذا النشاط. وبالتالي فمن المهم أن نفهم كيف وتحت أي ظروف يمكن أن تدعم التعلم PE سواء كانت رسمية وغير رسمية أو غير رسمية حتى.

6. المنظورات البحثية: متى وكيف هي الموارد PE تستخدم لإنشاء PLE؟

كيف يمكن للPE تحويل وتتطور مع مرور الوقت؟ كيف يمكن لهذه العمليات الخلق والتحول تصبح المتعمد والاستراتيجية للمتعلم؟ من أجل معالجة القضايا الأطروحات، وهناك حاجة إلى إطار نظرية متينة وأسلوب دقيق لوصف المؤسسات العامة وتحليل ما يشكل PLE. مستوحاة من إطارنا النظري للRabardel [5] نهج فعال مع مفاهيم النظم، صك من الصكوك وتكوين أساسي. ويستخدم نظرية نشاط [6] على أنها إطار التفسير. منهجيتنا يؤدي إلى وصف لعملية التكوين الآلي وتقييم مدى ملاءمة الصك فضلا عن تحليل تجربة المتعلمين. ونتائج أبحاثنا تسمح صياغة مقترحات للمتعلمين أنفسهم لتحسين PE بهم. وسيقترح أيضا التوجهات والمبادئ التوجيهية للمؤسسات التعليمية على كيفية دعم المتعلم في خلق PE مناسبة وناجعة وهامة للوصول إلى أهداف التعلم الخاصة بهم. وأخيرا، فإنه سيتم توفير المعلومات للمطورين على أنواع من الأدوات والخدمات المتعلمين بحاجة إلى الاندماج في PE بهم.

مزايا وعيوب البيئة التعليمية التفاعلية:

التعلم التفاعلي في الفصول الدراسية يساعد الطلاب على الاستعداد لأكثر نجاحا العالم الخارجي من أولئك الذين لا يفعلون ذلك. تشارك المتعلمين الذين يشاركون بنشاط في تعليمهم هي أكثر عرضة لتذكر المزيد من الدرس وثم نقل المهارات المكتسبة حديثا لحالات مختلفة.

التعلم التفاعلي في الفصول الدراسية هو الحفاظ على نمط التدريس، مثل الأسلوب السقراطي، التي تشجع النقاش الصحي بين الطلاب والمعلم. على الرغم من أنه قد يبدو بسيطا، فإنه من الصعب في الواقع لتعزيز جو خلالها الطلاب لا تتردد في السؤال السلطة لأنهم يخشون الانتقام أو الحرج. تنمية مهارات التفكير الناقد الحقيقي، ولكن يتطلب فقط مثل تبادل مفتوح وصريح للأفكار. مناقشة في الصف هي واحدة من خلال التعلم التفاعلي المحاضرات. عندما تسأل المحاضر له / لها الطلاب لمناقشة حول موضوع معين في الصف، فإنه سوف يساعد على تحفيز الطلاب نحو مزيد من التعلم، للسماح للطلاب لتطبيق المعلومات في الإعدادات الجديدة، أو لتطوير المهارات مهارة التفكير لدى الطلاب، ثم مناقشة أفضل من محاضرة.

الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم من خلال الطبقة. سيكون لديهم الفرصة للتحدث أمام أصدقائهم ومحاضر. لذلك سوف يساعدهم على اكتساب الثقة بالنفس للتحدث. بيئة تفاعلية جيدة للمتعلمين في تقديم أنفسهم أمام الجميع حيث هذا هو الوقت المناسب لتدريب لها أن تكون الجرأة الكافية للعمل في المستقبل أو العرض الوظيفي. أنه يحفز الطلاب ويساعدهم على تحسين مهارات التواصل مع الناس. حتى أنها يمكن أن تكون أكثر نشاطا خلال الطبقة. وعلاوة على ذلك، فإنه يسمح المحاضرين من أجل الاستخدام الفعال للموارد الفصول الدراسية. سوف تكون قادرة على المحاضرين تحليل له / لها القدرة الطلاب التعلم بسهولة. فإن التغذية المرتدة من الطالب أن يكون في أسرع وقت ممكن.

إجراء تحقيق بيئة تفاعلية طرح الأفكار دورات للطلاب التي يمكن أن تساعد الطلاب على العمل في مجموعة. حتى يتمكنوا من تعلم كيفية العمل في فريق. في نفس الوقت، فهو يجعل التعلم أكثر إثارة للاهتمام الدورات والمرح بحيث سيكون هناك المزيد من الطلاب نية لتعلم أشياء جديدة.يتعلم الطلاب في بعض الأحيان أفضل من بعضهم البعض أفضل من  المعلم. تشجيع التعلم التعاوني بين الأقران من خلال المشاريع أو المهام يخلق بيئة الفصول الدراسية أكثر استرخاء في الوقت الذي تسمح أيضا للمعلم ليكون بمثابة الميسر بدلا من المحاضر. ومع ذلك، وترتبط العقبات معينة مع استخدام التعلم النشط بما في ذلك الوقت فئة محدودة؛ زيادة محتملة في الوقت اللازم لإعداد، وصعوبة المحتملة لاستخدام التعلم النشط في الصفوف الكبيرة، وعدم وجود المواد اللازمة والمعدات وأو الموارد.

حاجز واحد أعظم من ذلك كله، ومع ذلك، هو حقيقة أن جهود أعضاء هيئة التدريس "التعلم النشط لتوظيف تنطوي على مخاطر أن الطلاب لن تشارك، استخدم مهارات التفكير العليا، أو تعلم محتوى كاف، أن أعضاء هيئة التدريس سوف يشعرون بفقدان السيطرة ، يفتقرون إلى المهارات اللازمة، أو أن انتقادات لتدريس بطرق غير تقليدية. كل عقبة أو عائقا ونوع من المخاطرة، ومع ذلك، يمكن التغلب عليها بنجاح من خلال التخطيط ودقيق مدروس.

إذا كان هناك عدد كبير جدا من الطلاب في الصف، والبعض منهم ليس لديهم فرصة للجهر أفكارهم أو الآراء خلال محاضرة بهم. هنا، وسوف تؤثر الأخلاقية الطلاب والتحفيز. في الوقت نفسه، سوف الجماهير تتسبب في تلوث الضجيج بحيث تؤثر تركيز جميع الطلاب سلبا. يمكننا ان نقول ان المحاضرين يلعبون أيضا دورا هاما لحماية الصفاء للطبقة لضمان له / لها الطلاب على التعلم الفعال لها. ونتيجة لذلك، هناك الكثير من مزايا وعيوب بيئة تعليمية تفاعلية. وهو طالب جامعي، رأيي هو، بيئة تعليمية تفاعلية لديها المزيد من المزايا ثم عيوب. حتى أن هناك مئات من الطلاب في الصف، إذا المحاضر قادر على السيطرة له / لها الطلاب، واذا استسلمنا اهتمامنا الكامل للمعلم، وسوف تكون قادرا على رؤية الآثار الإيجابية للتعلم التفاعلي.

7.  References

[1] Attwell, G. (2006). The Wales-Wide Web. On line :

http://www.knownet.com/writing/weblogs/Graham_Attwell/entries/6521819364

[2] Bandura, A. (2003). L’auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Paris:

De Boeck. (Translation of the original american version, 1997).

[3] Attwell, G. (2007). Personal Learning Environments. The future of eLearning?

eLearning Paper, 2, (1) • ISSN 1887-1542. On line:

http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf

[4] Sclater, N. (2008). Personnel Learning Environments, and the Future of Learning

Management Systems. ECAR Educause Center for Applied Resarch. Research bulletin. Issue 13.Online:

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0813.pdf

[5] Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris: A. Colin

[6] Léont’ev, A.N. (1976). Le Développement du Psychisme, problèmes. Paris: Éditions Sociales.

Cross, J. (2006). The Low-Hanging Fruit Is Tasty, Internet Time Blog, retrieved 12 October, 2006 from

http://internettime.com/?p=105

Nonaka, I. & Konno, N. (1998). The Concept of "Ba": Building a Foundation for Knowledge Creation, California Management Review, 40, 3, 40-54.

Seely Brown J. & Duguid. P. (2002). The Social Life of Information. Harvard Business School Press (2002).

Graham Attwell Director, Pontydysgu graham10@mac.com

Author

Citation instruction

Attwell, Graham (2007). The Personal Learning Environments - the future of eLearning?

Copyrights

The texts published in this journal, unless otherwise indicated, are subject to a                   Creative Commons Attribution-Noncommercial-NoDerivativeWorks 2.5 licence. They                   may be copied, distributed and broadcast provided that the author and the e-journal that publishes them, eLearning Papers, are cited. Commercial use and derivative works are not permitted. The full licence can be consulted on http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/

Edition and production

Name of the publication: eLearning Papers ISSN: 1887-1542 Edited by: P.A.U. Education, S.L. Postal address: C/ Muntaner 262, 3º, 08021 Barcelona, Spain Telephone: +34 933 670 400 Email: editorial@elearningeuropa.info Internet: www.elearningpapers.eu

[2] G. Salomon and D. Perkins, D. Individual and Social Aspects of Learning, in P. Pearson and A. Iran- Nejad (Eds) Review of Research in Education 23, AmericanEducationalResearchAssociation, Washington DC, 1998, pp. 1-24.

[1] S. Wilson, Architecture of Virtual Spaces and the Future of VLEs, Power Point slides, http://www.cetis.ac.uk/members/scott/resources/itslear ning.ppt, 2005.

[3] O. Liber, ‘Colloquia: a Conversation Manager’, Campus Wide Information Systems, 17(2) pp 56-60.

[4] Joint Information Systems Committee (JISC, U.K.), Department of Education, Science and Training (DEST, Australia) and partners, e-Framework, www.e- Framework.org, 2005 onwards.

[5] O. Lieber, PLE Project Summary, Personal Learning Environment (PLE) theme, JISC-CETIS                                       http://www.e-Conference2005, framework.org/events/conference/programme/ple/pres entations/oleg_liber.mp3, 2005

[3] O. Liber, ‘Colloquia: a Conversation Manager’, Campus Wide Information Systems, 17(2) pp 56-60.

[6] van Harmelen, M. (Ed.), The Manchester Framework Documentation Wiki, School of Computer Science,UniversityofManchester, http://octette.cs.man.ac.uk/phpwiki/index.php/TableOf Contents, 2004-2005.

فيديو يوضح طريقة عمل المدونه